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初中语文学习中,预习是学生自主学习的过程。通过预习,学生可以掌握语文学习的主动权;通过预习,学生借助工具书自我克服学习中的困难,有利于提升学生的自学能力;通过预习,学生能提前感知课文中的一些词语的用法、文章的结构,对课文中不甚理解的部分提前思考,增强对语文课堂学习的期待,在课堂中注意倾听教师地讲解;通过预习,学生能与其他同学一起讨论和探究等等,有利于提高课堂学习效率。坚持预习,能养成学生自主学习的习惯,有利于学生的终生发展。
一、激发学生预习的兴趣
兴趣是最好的老师。当学生从预习中体会到乐趣,把预习当作一件乐事的时候,良好的预习习惯就养成了。
(一)分层布置预习作业
布置预习作业,让学生有目的地去看书,查阅相关资料,思考问题,发现疑难之处。针对学情的不同,教师应分层布置预习作业,以满足不同学生的发展需求。分层预习作业,应使优等生能挑战自己,感受到学习的快乐;使中等生在感受到成功喜悦的同时,认识到自己还有很大的潜力有待开发;使学困生增强学习的毅力,体会到学习的成功。如学习《苏州园林》时,笔者布置了分层预习作业。【第一层次】给下列加点字注音:轩榭(xuān xiè)、池沼(zhǎo)、嶙峋(lín xún)、邱壑(hè)、镂(lòu)空、 蔷薇(qiáng wēi)、相间(jiàn)、庸俗(yōng)、重峦叠嶂(zhàng);解释下列词语:标本、鉴赏、因地制宜、败笔、池沼、图案、阅历、雷同、斟酌。【第二层次】本文采用的说明方法有哪几种,在原文中找出对应说明方法的句子。【第三层次】作者这篇文章是按什么顺序来介绍苏州园林的?在介绍中强调了什么特点?学困生只做第一层次的作业,中等生做到第二层次,优等生全做。
(二)预习形式多样化
语文教科书中的课文,体裁不尽相同,训练重点各有侧重,设计预习作业要从课文的特点出发,围绕重点安排学生预习。对于难度不大的讲读课文,如散文、小说、文字障碍不多的文言文等,预习时强调温故知新,要求学生独立解决一些字、词、句和文章结构上的问题;对于一些难度较大的讲读课文,如杂文、阅读障碍较大的文言文等,预习时注重培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。对于与苏教版配套的语文课外自读课本,预习时要求学生先阅读“预习提示”、“阅读提示”或“自读提示”等,然后带着“提示”中的问题阅读课文。阅读过程中,要求学生对课文进行圈、点、批、注,把阅读时的感想和想到的问题等记录在书上;然后借助工具书、网络等尽量自行解决相关问题。
(三)鼓励学生预习
教师的评价在学生学习习惯形成的过程中,起着促进学生进步、发展的作用。检查学生预习的效果时,教师应善于抓住学生预习中的闪光点,给予学生更多的表扬与鼓励,充分肯定学生在预习中取得的成绩,让学生感受到预习的乐趣与成功。
二、加强对学生预习方法的指导
学生预习质量的高低,影响着学生课堂学习的效果。教师应加强对学生预习方法的指导,使学生拥有科学合理的预习方法。
首先,结合阅读提示,把课文粗读一遍,感知课文的体裁,了解文章主要内容。对于记叙文,知道写了什么事,主要人物是谁;对于说明文,知道说明的对象是什么,它有什么特征;对于议论文,知道论点是什么,有哪些论据。
其次,借助工具书和网络,理解课文的生字词。初步了解作者的一些情况,作者写这篇文章的背景等。用各种记号进行阅读标注,以便在课堂学习中交流、倾听、提出质疑。
然后,结合已有资料对课文进行细读理解,弄清作者的写作思路和课文的结构层次。对于记叙文能够说出记叙的顺序和线索,对于说明文能够说出说明的顺序和方法,对于议论文能够说出论证方法和论证结构等。
最后,完成预习作业,记录下困惑和有疑问的地方。对于学生提出的疑问和质疑,尽量让学生互相讨论来解决。让学生在预习中广开思路,多动脑筋。
三、注重预习督查,促进学生预习意识的形成
提倡课前预习,是为了更好地提升学生自主学习的能力,提高语文课堂的效率。为此,教师要对学生的预习作业进行督查,使学生的预习落到实处。比如,预习魏巍的《我的老师》后,教师应检查学生必须知道的几件事:1.“我的老师”是谁?2.这篇文章的体裁是什么?3.这篇文章写了几件事?表现人物性格特点的方法是什么?4.文章渗透着“我”怎样的情感?对这些问题,学生未必回答得完整,但这不是主要的,更主要的是要从学生的回答中了解学生预习的效果。另外,督查不应全由老师承担,也没必要按照“预习作业”逐项检查。督查只是手段,通过督查,让学生养成认真仔细阅读和遇事多思考的习惯,从而不断提高学生预习的质量,提升学生预习的水平和自学能力。
一、激发学生预习的兴趣
兴趣是最好的老师。当学生从预习中体会到乐趣,把预习当作一件乐事的时候,良好的预习习惯就养成了。
(一)分层布置预习作业
布置预习作业,让学生有目的地去看书,查阅相关资料,思考问题,发现疑难之处。针对学情的不同,教师应分层布置预习作业,以满足不同学生的发展需求。分层预习作业,应使优等生能挑战自己,感受到学习的快乐;使中等生在感受到成功喜悦的同时,认识到自己还有很大的潜力有待开发;使学困生增强学习的毅力,体会到学习的成功。如学习《苏州园林》时,笔者布置了分层预习作业。【第一层次】给下列加点字注音:轩榭(xuān xiè)、池沼(zhǎo)、嶙峋(lín xún)、邱壑(hè)、镂(lòu)空、 蔷薇(qiáng wēi)、相间(jiàn)、庸俗(yōng)、重峦叠嶂(zhàng);解释下列词语:标本、鉴赏、因地制宜、败笔、池沼、图案、阅历、雷同、斟酌。【第二层次】本文采用的说明方法有哪几种,在原文中找出对应说明方法的句子。【第三层次】作者这篇文章是按什么顺序来介绍苏州园林的?在介绍中强调了什么特点?学困生只做第一层次的作业,中等生做到第二层次,优等生全做。
(二)预习形式多样化
语文教科书中的课文,体裁不尽相同,训练重点各有侧重,设计预习作业要从课文的特点出发,围绕重点安排学生预习。对于难度不大的讲读课文,如散文、小说、文字障碍不多的文言文等,预习时强调温故知新,要求学生独立解决一些字、词、句和文章结构上的问题;对于一些难度较大的讲读课文,如杂文、阅读障碍较大的文言文等,预习时注重培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。对于与苏教版配套的语文课外自读课本,预习时要求学生先阅读“预习提示”、“阅读提示”或“自读提示”等,然后带着“提示”中的问题阅读课文。阅读过程中,要求学生对课文进行圈、点、批、注,把阅读时的感想和想到的问题等记录在书上;然后借助工具书、网络等尽量自行解决相关问题。
(三)鼓励学生预习
教师的评价在学生学习习惯形成的过程中,起着促进学生进步、发展的作用。检查学生预习的效果时,教师应善于抓住学生预习中的闪光点,给予学生更多的表扬与鼓励,充分肯定学生在预习中取得的成绩,让学生感受到预习的乐趣与成功。
二、加强对学生预习方法的指导
学生预习质量的高低,影响着学生课堂学习的效果。教师应加强对学生预习方法的指导,使学生拥有科学合理的预习方法。
首先,结合阅读提示,把课文粗读一遍,感知课文的体裁,了解文章主要内容。对于记叙文,知道写了什么事,主要人物是谁;对于说明文,知道说明的对象是什么,它有什么特征;对于议论文,知道论点是什么,有哪些论据。
其次,借助工具书和网络,理解课文的生字词。初步了解作者的一些情况,作者写这篇文章的背景等。用各种记号进行阅读标注,以便在课堂学习中交流、倾听、提出质疑。
然后,结合已有资料对课文进行细读理解,弄清作者的写作思路和课文的结构层次。对于记叙文能够说出记叙的顺序和线索,对于说明文能够说出说明的顺序和方法,对于议论文能够说出论证方法和论证结构等。
最后,完成预习作业,记录下困惑和有疑问的地方。对于学生提出的疑问和质疑,尽量让学生互相讨论来解决。让学生在预习中广开思路,多动脑筋。
三、注重预习督查,促进学生预习意识的形成
提倡课前预习,是为了更好地提升学生自主学习的能力,提高语文课堂的效率。为此,教师要对学生的预习作业进行督查,使学生的预习落到实处。比如,预习魏巍的《我的老师》后,教师应检查学生必须知道的几件事:1.“我的老师”是谁?2.这篇文章的体裁是什么?3.这篇文章写了几件事?表现人物性格特点的方法是什么?4.文章渗透着“我”怎样的情感?对这些问题,学生未必回答得完整,但这不是主要的,更主要的是要从学生的回答中了解学生预习的效果。另外,督查不应全由老师承担,也没必要按照“预习作业”逐项检查。督查只是手段,通过督查,让学生养成认真仔细阅读和遇事多思考的习惯,从而不断提高学生预习的质量,提升学生预习的水平和自学能力。