随着课程改革的不断推进,语文教学发生了很大的变化。与以往的教学模式相比,现在的语文教学越来越丰富多彩。细细想来,与“情”有很大的关系,可以说是“情”让语文教学大放异彩。
　　一、语文教材本身就是奇“情”异放的大花园
　　在语文教材里,有许多篇目不仅文采让人赞叹,其间包含的各种情感更让人动容。这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;天地动容的悲惨;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……学生完全可以通过教材本身体验到丰富多彩的情感。如果学生能认真品读作品,发掘出作品的这些内蕴,让真、善、美走进学生的心灵,语文教学也就成功了一半。
　　二、创设情感氛围激起了学生语文学习的兴趣
　　语文教材中的每一篇作品都是作者在特定的写作背景和写作目的的影响下的情感表达。因此,教师在教学时经常会抓住教材中的情感纽带,巧设导语,创设良好的情感氛围,把学生带入情境之中,来激活学生的思维,让学生产生期待。比如教师在教《春》这篇课文时,往往会创造一个让学生描绘季节特征的氛围,以此来引出本节课的教学内容;教《故乡》一课,也经常会先创设一种情感氛围,让同学们体会离开亲人、离开家乡的感受,然后走近作者、走进作品,这样学生理解起来就会容易得多,课堂气氛也显得轻松活跃。
　　三、学生在诵读中体验到丰富的情感
　　古语说:书读百遍,其义自见。因此教师很看重朗读这个环节。因为朗读是用声音来传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是一种情感、一种形象。如果读书能读出字里行间饱含的情感,那么学生无论是在理解课文内容方面还是在把握作者情感方面都会有所突破。因此教学过程中教师经常会用那抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,朗读一篇篇美文,以激发起学生求知的情感,进而产生销魂摄魄的效果。比如教师在读《沁园春·雪》时,上阕读得豪情万丈、下阕读得居高临下、最后三句读得器宇轩昂,学生就能从中体会到作者伟大的胸襟和坚定的信心;读《归去来兮辞》时读得舒缓悠扬,学生便能体会到诗人归隐田园,不为世俗纷扰的安谧;读《出师表》时,用一种掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读,学生便从中体会到了诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的良苦。可以说老师读之以情,学生解之以情。
　　四、写作因情而富有生命力
　　常言道“无情不成书”。文学作品如果没有情感,那会显得枯燥乏味、苍白无力。因此,在平时的写作训练中,教师反复强调文章要充满情感,做到以情感人。并用一篇篇充满情感的文章作引导,让学生们感受到情在文章中的重要。渐渐学生们学会了做一个生活中的有情人,用自己敏锐的双眼及时捕捉生活中富含情的点点滴滴,再用自己的情感润色,一片片具有生命力的作品就这样诞生了。他们的笔下有对革命先烈的敬仰,有对走狗叛徒的鄙弃,有对为民除害的英雄的崇拜,有对知法犯法者的唾骂,有对默默奉献者的敬佩,有对损人利己者的愤恨,有对生命的敬畏,也有对死亡的鄙视……在他们完成每一个作品的同时,心灵又得到一次洗礼,情感又得到一些升华。
　　可以说,情感让语文教学锦上添花,也让语文飞向更广阔的蓝天!
　　作者单位:青海省湟中县多巴中学