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【摘要】评价是音乐教学中重要环节，每个学生本身的差异性决定音乐考试内容的多维化，音乐形式的特点决定音乐的评价形式应向多样化迈进。评价方式的科学与否关系到学生的终身学习兴趣能否持续的发展，教师应该不断寻找更适合当代学生的评价方式，为学生终身热爱音乐打下良好的基础。
【关键词】音乐教学评价 个性化 多样化
音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程，当我们还在执著于用“唱一首歌”为标尺测量每一个个性十足的孩子时，我们已经远远被抛在课改快车的后面。《音乐课程标准》明确指出，音乐课评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能。通过科学的课程评价可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，有效地促进学生发展。
一、评价内容的“个性化”
唱一首歌，答一张试卷，给一个分数的片面型音乐考试过去后，又产生了一种所谓“全面化”的考试模式。学生必须完成从演唱、器乐、节奏、听音、视唱、欣赏，到音乐创作等全部内容，这无形中又给学生增添了许多负担，学生把音乐课当成乏味的代名词，而音乐考试更与快乐无缘，成为学生们恐惧的、厌恶的时刻。霍华德?加德纳(Howard Gradner)在他的文章《思维的框架：多元智能理论》中，将人的智商划分为其中形式：语言、逻辑数学、空间、音乐、运动技能、人与人之间的交往和自我控制。这七个方面地位均等，难分优劣。我们运用多元智能理论来看待新课标的学生评价时，会发现多元智能理论倡导的评价理念与新课程中学生评价改革的方向是一致的。显然，当我们面对不同学习方式、不同学习类型的学生时，采用同样的评价方法是不科学的。根据这一特征，我采用了一种必考加选考的“自助”型考试，使每一个学生都有机会选择适合自己的考试内容。
1.必考内容。(1)节奏。节奏是音乐的“骨骼”，学习音乐的基础。(2)音乐欣赏。音乐是一门听觉艺术，同时又是综合性艺术，它与绘画、文学有着直接的联系。(3)音乐创造力。音乐创造力的培养是引导学生发挥想象力、发挥创造性，引导学生积累创作经验的重要过程。
2.选考内容。新课标指出，音乐教育要关注每个学生的个性特点、生活背景、充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。而作为音乐教师，我们更应为学生寻找更多与音乐沟通的途径。针对每个孩子在音乐方面的能力差异，我提供了十几种自选内容，每个学生总会在这样或那样的选择中发现自己的特长，发现值得他骄傲的地方，发现自己的发展性音乐才能。自选项目包括：独唱、合唱、独奏、合奏、口哨、声音情景剧、音乐剧、舞蹈、节奏模仿、节奏创编、自制乐器、歌词创作、作曲、指挥、主持、戏曲等。
二、评价形式的“多样化”
音乐是艺术的一种表現形式，那音乐评价也应该是多样的，而不是刻板、单一的。然而怎样的形式可以既让学生喜欢又可以正确实施科学的评价机制呢？
1.形成性评价的“多样化”。一是“三分钟才艺展示厅”。包括课内知识的学习汇报和课外知识的学习汇报。每个星期的两节课中，一节进行课内展示，另一节课进行课外展示。课内展示主要在教学活动中进行。通常在新知识学习后，可以进行与新知识有关的任何表演，表演者自评后小组成员对其表演作出评价，最后综合教师的意见由小组长记录评价结果。课外展示住户要在音乐课之前，利用三分钟时间让同学表演。在表演的前一周提醒小演员做好表演准备，报上节目名称，并在每场表演中安排一位主持人及两名评委。一个星期后，几位同学便给大家带来一场快乐的演出。演出结束后，要进行点评。二是“小组汇报演出”。我每个月举办一次“小组汇报演出”，每一个学习小组表演一个节目，表演形式自选，要求小组的每个成员都参与，并在团结、协作的氛围中完成。这种考试形式要求学生学会用审美的态度对待他人，养成一种宽容与友爱的情怀，从而学会合作，成为真正意义的现代人。节目的评分以小组为单位，每个人的表现都会对总分产生影响，所以就产生了几天的凝聚力。三是“我的音乐之路”成长记录册。新课标要求音乐课程评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合。而“我的音乐之路”成长记录册，就是这样的形成性评价的途径，它有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。使是教师和学生从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步和发展，从而起到激励和促进的作用。
2.终结性评价的“多样化”。举办“班级音乐会”。每个学期期末的考试是评价学生学习情况的重要形式，以往的考试与其他学科的考试无异，给学生带来了沉重的压力，不尽的负担。然而音乐课的考试应该有音乐学科的特点，我把音乐课堂转变为孩子们展示自己才能的大舞台，积极开展“班级音乐会”的活动，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。
德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让我们选择更多的量器“测量”我们的孩子，为他们终身热爱音乐打下良好的基础。
（作者单位：满洲里市湖西小学）
编辑/张俊英
【关键词】音乐教学评价 个性化 多样化
音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程，当我们还在执著于用“唱一首歌”为标尺测量每一个个性十足的孩子时，我们已经远远被抛在课改快车的后面。《音乐课程标准》明确指出，音乐课评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能。通过科学的课程评价可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，有效地促进学生发展。
一、评价内容的“个性化”
唱一首歌，答一张试卷，给一个分数的片面型音乐考试过去后，又产生了一种所谓“全面化”的考试模式。学生必须完成从演唱、器乐、节奏、听音、视唱、欣赏，到音乐创作等全部内容，这无形中又给学生增添了许多负担，学生把音乐课当成乏味的代名词，而音乐考试更与快乐无缘，成为学生们恐惧的、厌恶的时刻。霍华德?加德纳(Howard Gradner)在他的文章《思维的框架：多元智能理论》中，将人的智商划分为其中形式：语言、逻辑数学、空间、音乐、运动技能、人与人之间的交往和自我控制。这七个方面地位均等，难分优劣。我们运用多元智能理论来看待新课标的学生评价时，会发现多元智能理论倡导的评价理念与新课程中学生评价改革的方向是一致的。显然，当我们面对不同学习方式、不同学习类型的学生时，采用同样的评价方法是不科学的。根据这一特征，我采用了一种必考加选考的“自助”型考试，使每一个学生都有机会选择适合自己的考试内容。
1.必考内容。(1)节奏。节奏是音乐的“骨骼”，学习音乐的基础。(2)音乐欣赏。音乐是一门听觉艺术，同时又是综合性艺术，它与绘画、文学有着直接的联系。(3)音乐创造力。音乐创造力的培养是引导学生发挥想象力、发挥创造性，引导学生积累创作经验的重要过程。
2.选考内容。新课标指出，音乐教育要关注每个学生的个性特点、生活背景、充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。而作为音乐教师，我们更应为学生寻找更多与音乐沟通的途径。针对每个孩子在音乐方面的能力差异，我提供了十几种自选内容，每个学生总会在这样或那样的选择中发现自己的特长，发现值得他骄傲的地方，发现自己的发展性音乐才能。自选项目包括：独唱、合唱、独奏、合奏、口哨、声音情景剧、音乐剧、舞蹈、节奏模仿、节奏创编、自制乐器、歌词创作、作曲、指挥、主持、戏曲等。
二、评价形式的“多样化”
音乐是艺术的一种表現形式，那音乐评价也应该是多样的，而不是刻板、单一的。然而怎样的形式可以既让学生喜欢又可以正确实施科学的评价机制呢？
1.形成性评价的“多样化”。一是“三分钟才艺展示厅”。包括课内知识的学习汇报和课外知识的学习汇报。每个星期的两节课中，一节进行课内展示，另一节课进行课外展示。课内展示主要在教学活动中进行。通常在新知识学习后，可以进行与新知识有关的任何表演，表演者自评后小组成员对其表演作出评价，最后综合教师的意见由小组长记录评价结果。课外展示住户要在音乐课之前，利用三分钟时间让同学表演。在表演的前一周提醒小演员做好表演准备，报上节目名称，并在每场表演中安排一位主持人及两名评委。一个星期后，几位同学便给大家带来一场快乐的演出。演出结束后，要进行点评。二是“小组汇报演出”。我每个月举办一次“小组汇报演出”，每一个学习小组表演一个节目，表演形式自选，要求小组的每个成员都参与，并在团结、协作的氛围中完成。这种考试形式要求学生学会用审美的态度对待他人，养成一种宽容与友爱的情怀，从而学会合作，成为真正意义的现代人。节目的评分以小组为单位，每个人的表现都会对总分产生影响，所以就产生了几天的凝聚力。三是“我的音乐之路”成长记录册。新课标要求音乐课程评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合。而“我的音乐之路”成长记录册，就是这样的形成性评价的途径，它有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。使是教师和学生从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步和发展，从而起到激励和促进的作用。
2.终结性评价的“多样化”。举办“班级音乐会”。每个学期期末的考试是评价学生学习情况的重要形式，以往的考试与其他学科的考试无异，给学生带来了沉重的压力，不尽的负担。然而音乐课的考试应该有音乐学科的特点，我把音乐课堂转变为孩子们展示自己才能的大舞台，积极开展“班级音乐会”的活动，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。
德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让我们选择更多的量器“测量”我们的孩子，为他们终身热爱音乐打下良好的基础。
（作者单位：满洲里市湖西小学）
编辑/张俊英