【编者按】新课程背景下的课堂教学竞赛，作为大比拼阵地上的奇葩，肩负着深化课程改革、提高教师课堂教学水平的使命。当前，各地举办的各级各类课堂教学竞赛如雨后春笋，教师对此寄托了很高的期望，积极参与其中。但是，现实中，各级各类课堂教学竞赛，由于目的、方法不同，反响、效果迥异，教师对课堂教学竞赛的评价也不尽相同。什么样的课堂教学竞赛是教师们期待的呢？本期聚焦这一话题，以期引起关注，真正让课堂教学竞赛发挥其应有的作用。
　　
　　“水本无华，相荡乃成涟漪。”教学竞赛有力地推动了听课、评课活动的开展，有利于推进课堂教学的研究与探讨，有效地促进教学质量的提升。“石本无火，相击乃有灵光。”对年轻教师而言，每一次精心的课堂准备都是一次教学基本功的磨炼与优化，每一次参赛都是一次胆量与才华的展示与提升。于中老年教师来说，每一次听课与评课都是一次难得的接受新事物、更新课程理念、升华教学经验的机会。从学校的角度来讲，教学竞赛为学校考察、选择和培养教师提供了重要的平台和途径。
　　然而，在充分肯定课堂教学竞赛积极作用的同时，我们也应该看到其不足之处：一是教学模式单一，难以彰显个性。综观赛课，不难发现，都是一种“课件+合作+讨论+游戏”的模式。精彩纷呈的课件、流于形式的表演、矫揉造作的互动、千篇一律的“好好式”评价充斥了整个课堂。这种千人一面、千课一味的赛课教学模式，潜移默化地扼杀了教师的教学个性，窒息了课堂教学的生命。想起京剧中的“四大名旦”：梅兰芳的雍容富丽、程砚秋的深沉委婉、荀慧生的俏丽清新、尚小云的刚劲洒脱，莫不自成一家，各有风韵。又想起全国著名特级教师魏书生、于漪、于永正等，他们在课堂上或谈笑风生、左右逢源；或潇洒倜傥、驾驭自如。虽风格迥异然尽显名家风范，最终殊途同归、异曲同工。同样的道理，赛课作为教师平时教学积累中的一朵奇葩，是在新的教育理念下表现出各自的教学特色，只有相同的理念，没有相同的模式。不同的生活阅历、智力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所选的教学内容、所面对的学生实际等等因素，决定了任何一节赛课都应该是唯一的、不可重复的。“浓绿万枝红一点，动人春色不须多。”作为年轻教师，也许教学不是完美的，但可以超越单纯的简单模仿，让赛课因“材”制宜、因“师”制宜、因“生”制宜、因“需”制宜，用课堂彰显自己的教学个性和风格，去演绎教学实践中的一个又一个的“独一无二”。善讲的教师可以妙语连珠，讲得激情澎湃，实现“奇文共欣赏，疑义相与析”的和谐交流；善问的教师可以精心设疑，深入浅出，循循善诱，点燃学生的思维火花；善写善画的教师可以凭借一支粉笔、一块黑板，折服所有的听课者；善于朗诵的教师可以用精湛的朗诵艺术，把学生领进作品所描述的诗情画意之中。只有那些风格各异的课，才能让学生懂得必须运用多种手段汲取知识的营养，才能体现教师风格的“百花齐放”，才能形成教学园地里的万紫千红，使课堂教学呈现出蓬勃的生机。二是教学准备作假，难以体现真实。许多教师在上赛课之前，除了熟悉教材外，还要去熟悉学生。他们往往从两个方面着手：一种做法是联系该班级的班主任，摸清班里面的活跃分子，为竞赛上课做好前奏工作，这尽管不值得推广，但也无可厚非；另一种做法是具体联系学生，有些教师直接走进教室，跟学生交代教学重要过程，告诉学生自己第二天要提的问题及相应的答案，公布要讨论的话题，有的教师甚至指定问题的回答者去准备第二天的精彩发言。正是由于有了这么多的精心准备，所以在竞赛的课堂上，教师能够表演得得心应手，每当提出一个问题时，学生抢着举手回答，很快便让人看出精心策划、刻意导演的戏份来。诚然，我们希望教师每一节课都精彩，但追求的不是“作秀”，切不可试图借赛课做假一讲成名，更不可以假乱真、害己害人。（作者单位：江苏省兴化市茅山镇中心校初中部）■