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摘 要：当前学生的学习环境与学习形势，都发生了较大的改变。对于这样新形势下的高中地理学生工作来说，微时代的兴起给高中地理教学设计带来了新的机遇与挑点。基于此，本文针对微时代形势下高中地理教学进行讨论。
关键词：微时代形势 高中地理教学 设计策略
随着互联网的发展，我们已经置身于微时代的客观环境之中。微时代的来临受到了当代学生的追捧，同时也在一定程度上，改变了学生的学习生活方式。当我们每天更新的微博，使用着的微信，创造着的微话题，发起了的微公益等等宣告着“微时代”的来临。如何利用好微时代这一平台，成为了高中地理教学所需要面临的重要课题。
一、微时代形势的定义
微时代可以说是微博，微信公众平台，微网站，为传播途径的一种方式。它的特点就是一个“微”字，以短小精炼作为传播内容，成为了这个时代的特征。同时微时代形势下，传播的内容也具有传播快、内容精等特点。微博、微信等微时代的相关应用凭借其自身便捷的操作和独特的魅力吸引着从多学生群体，这种新媒体的出来，也反映出了学生对自我价值的一种体现。如果我们利用好微时代中的某些创意，可以把高中地理教学活动引入到更高的层面之上。把传统的地理知识传授，改变成为知识方法引导。让学生在每个教学环节中，都成为了知识教育的平等对话者，把传统的单一的教学方式，转变成为多元化的教学形式，让每一个学生都成为知识的传播者与开发者。
二、从细微入手整地理知识
传统的高中地理教学活动，老师都会以专题形式给学重进行地理知识的整理。比如：老师会整理出气候、河流、地球运动以及区域活动等专题。从某个层面上来说，可以促进学生对地理知识结构进行更好地理解。利用这种专题特点再结合微时代的特征，高中地理老师同样可以通过这些专业活动，来从细微入手进行地理知识的整理，然后加上老师自身对此专题的分析。引用一些地理案例来进行证明，让学生在通过细微的知识点得到了相关的地理知识的学习。比如：老师可以按照整理出一系列的微专题，城市化对地理环境的影响有那些方面？然后阐述生态城市系统中，城市绿地尤其重要的观点，让学生进行评论。学生可以更多的参与到学习中，学生在这种课堂环境下更加能够体现出自己是地理知识学习主体，老师是知识传授的主导。打破了传统的教学方法，让学生通过现实中的案例，意识到学习地理知识的重要性。有效地提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的地理能力，以高效细微的知识点的导入，顺应了微时代形势下的教学形式。
三、从教材中提取微观点
我们都知道微时代形势之下，每一个人都有发表自己观点的权力。这也是展示自我的一个平台，如果一条较为优秀的观点，可以引发爆炸式的增长。在传统的教学形式下，对于许多的知识点需要学生进行记忆。随着教学改革，要求重视学生主体地位，侧重学生的全面发展，这就要求新时期课堂教学要求发展学生的地理能力，仅仅采用传统教学方式是不够的，必须要改变这种传统教学方式。在进行讲解地理知识时，不要学会控制好时间。以10-15分钟最时宜。通过这样短的时候讲课就要求老师对于知识点的整理更加精辟。留下更多的时间，让学生以主体来进行学习地理知识。比如：在讲解种植业为主的农业地域类型的知识点时，许多学生对于区位地理知识点都还是很陌生，在进行教学时，老师可以先通过对区位概念进行精辟的阐述，然后再针对有利区位因素和不利区位因素两大类来分析。更多的时间是让学生通过多媒体的影像来观看相关的地理特征，让学生更直观地了解到等不同农业地域类型区位条件差异。而且老师可以整理出多个相关区域，让学生进入一定的学习情境，更能清晰地了解到区位的知识。
四、以碎片文化进行教学设计
在微时代的影响下，有一种新的文化叫碎片文化。简单来说，就是把一些细微的、凌乱的的内容进行整，一天天扩大后形成一个宏壮的内容。在高中地理教学中，同样可以采用这样的方法来进行教学。每天让学生接受一些细微的内容，逐步形成一个完整的地理知识结构。同时，老师也需要把每次上课时精彩的部分或者是引起学生注意的教学方法，进行整理。把这些细微的、能让学生认同的教学方法或者是内容进行拼接，整出一套能引导学生思维逻辑的教学方式。例如：在进行例如学习大规模的海水运动知识点时，老师想到之前在像学生展示一些海景多媒体图像或者是影像时，学生都发出惊叹。老师可以针对这一个引导学生兴趣的突破点，提出一个问题，如果在新西兰附近放一堆小黄鸭，那么它的漂流线路是哪一条呢？是否会出现在这前给你们所展示的那些海景当中。提出这样一个非常具有开放性的问题，让学生各自发表。这样既可以通过之前让学生非常感兴趣的内容来作为突破点，利用原理可以从多条线路来进行解释。这样的教学形式，在培养了学生创新能力之外，还能让学生通过所学习到的原理进行问题的解决，打破了传统的死記硬背的记忆模式，让学生在轻松的氛围中，完成了知识点的记忆，很大程度提升了地理课的教学质量同。
五、结语
微时代形势之下，改变的不仅仅是老师。同时还改变了学生的思维模式，利用好这种微时代的思维模式，可以更好的把高中地理知识进行完美的融合，顺应了微时代形势下的高中地理教学。
参考文献：
[1]付玲.关于高中地理案例教学的探讨[J].魅力中国，2010，（13）.
[2]李芹.高中地理教学创新的探讨与实践[J].科技创新导报，2011，（03）.
关键词：微时代形势 高中地理教学 设计策略
随着互联网的发展，我们已经置身于微时代的客观环境之中。微时代的来临受到了当代学生的追捧，同时也在一定程度上，改变了学生的学习生活方式。当我们每天更新的微博，使用着的微信，创造着的微话题，发起了的微公益等等宣告着“微时代”的来临。如何利用好微时代这一平台，成为了高中地理教学所需要面临的重要课题。
一、微时代形势的定义
微时代可以说是微博，微信公众平台，微网站，为传播途径的一种方式。它的特点就是一个“微”字，以短小精炼作为传播内容，成为了这个时代的特征。同时微时代形势下，传播的内容也具有传播快、内容精等特点。微博、微信等微时代的相关应用凭借其自身便捷的操作和独特的魅力吸引着从多学生群体，这种新媒体的出来，也反映出了学生对自我价值的一种体现。如果我们利用好微时代中的某些创意，可以把高中地理教学活动引入到更高的层面之上。把传统的地理知识传授，改变成为知识方法引导。让学生在每个教学环节中，都成为了知识教育的平等对话者，把传统的单一的教学方式，转变成为多元化的教学形式，让每一个学生都成为知识的传播者与开发者。
二、从细微入手整地理知识
传统的高中地理教学活动，老师都会以专题形式给学重进行地理知识的整理。比如：老师会整理出气候、河流、地球运动以及区域活动等专题。从某个层面上来说，可以促进学生对地理知识结构进行更好地理解。利用这种专题特点再结合微时代的特征，高中地理老师同样可以通过这些专业活动，来从细微入手进行地理知识的整理，然后加上老师自身对此专题的分析。引用一些地理案例来进行证明，让学生在通过细微的知识点得到了相关的地理知识的学习。比如：老师可以按照整理出一系列的微专题，城市化对地理环境的影响有那些方面？然后阐述生态城市系统中，城市绿地尤其重要的观点，让学生进行评论。学生可以更多的参与到学习中，学生在这种课堂环境下更加能够体现出自己是地理知识学习主体，老师是知识传授的主导。打破了传统的教学方法，让学生通过现实中的案例，意识到学习地理知识的重要性。有效地提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的地理能力，以高效细微的知识点的导入，顺应了微时代形势下的教学形式。
三、从教材中提取微观点
我们都知道微时代形势之下，每一个人都有发表自己观点的权力。这也是展示自我的一个平台，如果一条较为优秀的观点，可以引发爆炸式的增长。在传统的教学形式下，对于许多的知识点需要学生进行记忆。随着教学改革，要求重视学生主体地位，侧重学生的全面发展，这就要求新时期课堂教学要求发展学生的地理能力，仅仅采用传统教学方式是不够的，必须要改变这种传统教学方式。在进行讲解地理知识时，不要学会控制好时间。以10-15分钟最时宜。通过这样短的时候讲课就要求老师对于知识点的整理更加精辟。留下更多的时间，让学生以主体来进行学习地理知识。比如：在讲解种植业为主的农业地域类型的知识点时，许多学生对于区位地理知识点都还是很陌生，在进行教学时，老师可以先通过对区位概念进行精辟的阐述，然后再针对有利区位因素和不利区位因素两大类来分析。更多的时间是让学生通过多媒体的影像来观看相关的地理特征，让学生更直观地了解到等不同农业地域类型区位条件差异。而且老师可以整理出多个相关区域，让学生进入一定的学习情境，更能清晰地了解到区位的知识。
四、以碎片文化进行教学设计
在微时代的影响下，有一种新的文化叫碎片文化。简单来说，就是把一些细微的、凌乱的的内容进行整，一天天扩大后形成一个宏壮的内容。在高中地理教学中，同样可以采用这样的方法来进行教学。每天让学生接受一些细微的内容，逐步形成一个完整的地理知识结构。同时，老师也需要把每次上课时精彩的部分或者是引起学生注意的教学方法，进行整理。把这些细微的、能让学生认同的教学方法或者是内容进行拼接，整出一套能引导学生思维逻辑的教学方式。例如：在进行例如学习大规模的海水运动知识点时，老师想到之前在像学生展示一些海景多媒体图像或者是影像时，学生都发出惊叹。老师可以针对这一个引导学生兴趣的突破点，提出一个问题，如果在新西兰附近放一堆小黄鸭，那么它的漂流线路是哪一条呢？是否会出现在这前给你们所展示的那些海景当中。提出这样一个非常具有开放性的问题，让学生各自发表。这样既可以通过之前让学生非常感兴趣的内容来作为突破点，利用原理可以从多条线路来进行解释。这样的教学形式，在培养了学生创新能力之外，还能让学生通过所学习到的原理进行问题的解决，打破了传统的死記硬背的记忆模式，让学生在轻松的氛围中，完成了知识点的记忆，很大程度提升了地理课的教学质量同。
五、结语
微时代形势之下，改变的不仅仅是老师。同时还改变了学生的思维模式，利用好这种微时代的思维模式，可以更好的把高中地理知识进行完美的融合，顺应了微时代形势下的高中地理教学。
参考文献：
[1]付玲.关于高中地理案例教学的探讨[J].魅力中国，2010，（13）.
[2]李芹.高中地理教学创新的探讨与实践[J].科技创新导报，2011，（03）.