论文部分内容阅读
【摘 要】 本文分析了英语听力在中学生学习中的重要性，指出了目前中学生学习听力存在的困难，并尝试了一些解决困难的方法。
【关键词】 听力教学 困难 教学策略
1. 英语听力的重要性
对于中国公民来说，英语是一门外语，用英语与别人交流和沟通时，如果听不懂对方讲的语言，就无法准确地理解对方的话。英语听力是人们进行语言交流的重要手段，是学习英语的重要途径。有研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%，听力不好是说不好英语的最大原因。听力水平的高低，对于交际的准确性有着举足轻重的作用。
在现代社会中，一个人的成功与否通常取决于其交际能力，而“听”则是其中一项重要的交际功能。为了获取信息、解决问题，为了相互交流、分享情感，人们需要形成和发展“听”的能力。听力在中学英语听力教学“听、说、读、写”中的基础地位和重要性应当予以确立并给予充分重视。听是“听、说、读、写”四种技能中应该首先培养和发展的第一位技能，是攻克英语城堡的突破口。
2. 中学生听英语的困难
2.1 语言上的困难
（1） 语音方面的困难
中学生学习英语时，语音知识学得不够扎实，是造成中学生听不懂英语的重要原因。在英语口语表达中，通常会出现联音现象，比如“同化”、“连读”、“弱读”、“省音”、“缩音”、“失去爆破”、“重音转移”、“音变”等等使语流中的词句读音发生变化，这种现象容易使信息标志丧失而导致学生理解方面的困难和失误，会使学生听不懂英语国家的人讲的英语。比如学生会经常听不懂“Do you want to go？” 这句非常简单的句子。其原因是：在美国人的口语中经常将这句话说成“ Do you wannna go？”。英国英语与美国英语发音上的区别也会给中学生的听力带来困难。
（2） 语速方面的困难
听力材料语速快，学生在听的过程中反应慢。在平时的课堂教学中，教师讲课的语速都不快，有时，教师为了让学生充分理解所讲内容，有意把语速放得很慢，把音发得很标准、清晰。而英语教材中所涉及的各种各样的听力材料内容一般是按英语国家的正常语速录制的，语言流畅，语速快。这使得许多学生不适应，对所听内容反应不过来。
（3） 词汇量不足
中学生在听力材料中，遇到未学过的单词、短语或句型时，很难听懂。有些词写出来认得，也能正确地读出来，但有时对词义的理解太狭窄而导致听不懂。语法知识缺乏，不熟悉专有名词等等也会造成听力困难。
2.2 听力材料内容上的困难
中学生听力中遇到听力材料内容上的困难多与英语国家的文化有关。比如对英、美国家的背景知识、文化习俗、风土人情等缺乏了解，没有亲身体验，似懂非懂难以确定，在听英语时就容易产生误解。比如在中国，人们一般不喜欢指名道姓，而在西方国家不分辈份地可以直呼其名，这是很平常的事。
还有就是：学生在听的过程中，有些听力材料不能配备有效的图片、实物、影像或文字线索，学生对听力材料内容的理解就比较困难，准确性较差。
2.3 学生心理上的困惑
有些学生在听英语时思想过于紧张，老怕听不懂。实际上，越怕听不懂就越听不懂，这是一种心理作用。一些学生在听力过程中缺乏耐心、自信心和毅力，总是带着消极情绪来学习听力材料，结果什么也听不懂。
2.4 学生在学习听力时方法不当
学生在学习听力时方法上的不当，首先表现在听力课上容易犯困。有的学生为了更好地听音，常常闭上眼睛，时间一长造成犯困。有些学生在听的过程中，没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，造成词与词之间不连贯。还有的学生不会用英语思维，边听边翻译成汉语，如果前面的内容没理解，后面的内容又来了，速度自然难以跟上。又有些学生有不良的学习习惯，听力总是跟着感觉走，看见生词很少查音标，从而造成发音不准确，导致听力障碍。
3. 教学策略
3.1 树立信心，培养学生的听音意识
日常的英语教学中，一些学生不愿意上听力课，一练听就害怕，一说听就认为难，甚至有难以上青天的感觉。更不愿意做英语教材中所设计的各种各样的听力测试内容，认为听力测试内容难度极大，听起来就像在云里雾里，无从下手，心理压力非常大。从而产生焦虑、紧张、恐惧等消极的心理状态。导致信心不足，厌烦听力。这就要求教师要适时做好学生的心理疏导工作，帮助学生认清听力学习的重要性，启发学生：英语是一种交际工具，要想较好地与他人沟通、交流信息，必须先从听学起。学英语就像学中国人的母语——汉语一样容易。世上无难事，只怕肯登攀。只要学生们树立自信心，愿意听、乐意听，并且有目的、有意识地加强听力训练，一定能取得好成绩。教师要对学习过程中学生所取得的各种进步及时给予鼓励和肯定，让每个学生都能养成良好的心理素质，从而在英语听力学习中充满信心。
3.2 增加词汇量，注重培养学生对听力话语的分析理解能力
学生学习听力困难的原因，很大程度上说明学生掌握的词汇量不足、不准确。教学中，教师需要严格要求学生必须熟练掌握教材中出现过的词汇。同时，根据教学情况的实际需要，还应适时增加一些课外词汇。如果没有一定量的词汇做基础，听力的学习就失去意义。因而扩大词汇量，让学生尽量掌握较多的词语和固定搭配，会提高听力理解能力。同时，在听力训练过程中，教师要引导学生围绕听力材料的话题，借助关联词语、关键词语的衔接，连贯地理解听力材料的内容。听力训练过程中，学生难免遇到生词或听不清楚的词语。这时，教师要启发学生抓住听力材料中或上下文中词与词的关联，从而推断这些生词或听不清的词语的意思，顺利地完成听力材料内容的学习。
3.3 教学中加强语音的练习，帮助学生正确发音
一些教育专家认为：英语教学的一大失败是：当学生最初到达英语国家时，发现他在学校学习的英语在实际生活、工作运用时没有用。换言之，学生根本听不懂英语国家的人说的英语。因此，我们的中学教师们，在刚开始教学生学习英语时，应先从舌头的摆放位置以及气流的发出等方面进行讲解，并反复地练习，直到每个学生都能够准确地发音为止。只有让学生学会正确发音，才能为学生后续的听力学习打下坚实的基础。教学中还应强化语音训练，根据教材内容精心设计一些精听课。先以单词、词组为单位，训练学生对单词、固定词组的快速反应和理解能力。再以句子为单位，训练学生快速听和反应的能力。再往后可以各种对话、谈话、文章等为单位，训练学生抓住大意或其中某些细节意思或者言外之意的能力。 3.4 听力训练要有目的性、层次性
教学中，每进行一次听力练习，教师都要提出明确的要求和要达到的目的。学生有了明确的目的，从而带着问题去听，才能提高听力效果。教师在选择听力材料时还要具有层次性，听力练习可以先听一些简单、短小的材料，一般学生都能听得懂。当学生有了收获时，才能慢慢地对听力有兴趣，这时再逐步过渡到较深、较难的材料。
学生在做新教材中的听力练习题时，教师可指导学生可打破练习题之间的限制，避免“听一遍，做一题”的做法。听完一遍后，练习题中能做的题都可以做，而且凡是能一次完成的问题就尽量一次解决。完不成的可以让学生带着问题再听，并最终完成任务，这样就减少了难度，突出了难点。
3.5教师应重视对学生进行各种听力技巧的培训和指导
在培养中学生良好的听力习惯中，教师应重视对学生进行各种听力技巧的指导。如：指导学生做好听前预测，听的过程中要注意抓住主题句、关键句，注意捕捉有效信号词，训练学生边听边记下重要词语、数据等。
创造一定的听说环境，比如：可采用“课前热身”的方法让学生“练耳朵”。正式上课前，教师尽量避免用汉语来组织教学，始终坚持用英语来组织教学，让学生尽可能多和英语接触。教师用英语说出：“Open your books！”， “Look at the blackboard！”， “Take out your pens！ ”等语句，并让学生做出相应的动作。教师课前的英语常用语可由短到长，由简单到复杂，由慢到快。以此来训练学生准确、迅速听懂英语的能力。这样一来，既活跃了课堂气氛，又提高了学生上课时的注意力。
训练学生听力的过程中，教师一定要注意选择适合中学生的听力材料，要把精听和泛听结合起来。比如：教师用英语讲小故事、小笑话、报告国内外的一些重大新闻等，也能训练学生的听力，并将这一方法尝试着由学生们自己去做。教师还应指导学生经常听一些英文歌曲，观看一些原声英文电影等，这也是培养学生学习英语的兴趣、提高英语听力理解能力的好方法。教师也可以找一些英语录像带或DVD片段，选择恰当时机让学生观看。这样就可以把视、听、说紧密结合起来，让学生在真情实景中学到地道的英语。
4. 总结
听是学习英语和使用英语中运用最多的一种技能，它是英语教学活动听、说、读、写四项技能中排在第一位的重要技能。听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节，它是培养学生创造能力及语言运用能力的必由之路。英语听力能力的培养是一个循序渐进和反复实践的过程，中学生英语听力能力的提高也不是一蹴而就的事情，只要师生共同努力，并坚持不懈地反复操练和实践，一定能使中学生的听力能力得到不断的提升。
田式国. 英语教学理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社， 2001（06）.
【关键词】 听力教学 困难 教学策略
1. 英语听力的重要性
对于中国公民来说，英语是一门外语，用英语与别人交流和沟通时，如果听不懂对方讲的语言，就无法准确地理解对方的话。英语听力是人们进行语言交流的重要手段，是学习英语的重要途径。有研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%，听力不好是说不好英语的最大原因。听力水平的高低，对于交际的准确性有着举足轻重的作用。
在现代社会中，一个人的成功与否通常取决于其交际能力，而“听”则是其中一项重要的交际功能。为了获取信息、解决问题，为了相互交流、分享情感，人们需要形成和发展“听”的能力。听力在中学英语听力教学“听、说、读、写”中的基础地位和重要性应当予以确立并给予充分重视。听是“听、说、读、写”四种技能中应该首先培养和发展的第一位技能，是攻克英语城堡的突破口。
2. 中学生听英语的困难
2.1 语言上的困难
（1） 语音方面的困难
中学生学习英语时，语音知识学得不够扎实，是造成中学生听不懂英语的重要原因。在英语口语表达中，通常会出现联音现象，比如“同化”、“连读”、“弱读”、“省音”、“缩音”、“失去爆破”、“重音转移”、“音变”等等使语流中的词句读音发生变化，这种现象容易使信息标志丧失而导致学生理解方面的困难和失误，会使学生听不懂英语国家的人讲的英语。比如学生会经常听不懂“Do you want to go？” 这句非常简单的句子。其原因是：在美国人的口语中经常将这句话说成“ Do you wannna go？”。英国英语与美国英语发音上的区别也会给中学生的听力带来困难。
（2） 语速方面的困难
听力材料语速快，学生在听的过程中反应慢。在平时的课堂教学中，教师讲课的语速都不快，有时，教师为了让学生充分理解所讲内容，有意把语速放得很慢，把音发得很标准、清晰。而英语教材中所涉及的各种各样的听力材料内容一般是按英语国家的正常语速录制的，语言流畅，语速快。这使得许多学生不适应，对所听内容反应不过来。
（3） 词汇量不足
中学生在听力材料中，遇到未学过的单词、短语或句型时，很难听懂。有些词写出来认得，也能正确地读出来，但有时对词义的理解太狭窄而导致听不懂。语法知识缺乏，不熟悉专有名词等等也会造成听力困难。
2.2 听力材料内容上的困难
中学生听力中遇到听力材料内容上的困难多与英语国家的文化有关。比如对英、美国家的背景知识、文化习俗、风土人情等缺乏了解，没有亲身体验，似懂非懂难以确定，在听英语时就容易产生误解。比如在中国，人们一般不喜欢指名道姓，而在西方国家不分辈份地可以直呼其名，这是很平常的事。
还有就是：学生在听的过程中，有些听力材料不能配备有效的图片、实物、影像或文字线索，学生对听力材料内容的理解就比较困难，准确性较差。
2.3 学生心理上的困惑
有些学生在听英语时思想过于紧张，老怕听不懂。实际上，越怕听不懂就越听不懂，这是一种心理作用。一些学生在听力过程中缺乏耐心、自信心和毅力，总是带着消极情绪来学习听力材料，结果什么也听不懂。
2.4 学生在学习听力时方法不当
学生在学习听力时方法上的不当，首先表现在听力课上容易犯困。有的学生为了更好地听音，常常闭上眼睛，时间一长造成犯困。有些学生在听的过程中，没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，造成词与词之间不连贯。还有的学生不会用英语思维，边听边翻译成汉语，如果前面的内容没理解，后面的内容又来了，速度自然难以跟上。又有些学生有不良的学习习惯，听力总是跟着感觉走，看见生词很少查音标，从而造成发音不准确，导致听力障碍。
3. 教学策略
3.1 树立信心，培养学生的听音意识
日常的英语教学中，一些学生不愿意上听力课，一练听就害怕，一说听就认为难，甚至有难以上青天的感觉。更不愿意做英语教材中所设计的各种各样的听力测试内容，认为听力测试内容难度极大，听起来就像在云里雾里，无从下手，心理压力非常大。从而产生焦虑、紧张、恐惧等消极的心理状态。导致信心不足，厌烦听力。这就要求教师要适时做好学生的心理疏导工作，帮助学生认清听力学习的重要性，启发学生：英语是一种交际工具，要想较好地与他人沟通、交流信息，必须先从听学起。学英语就像学中国人的母语——汉语一样容易。世上无难事，只怕肯登攀。只要学生们树立自信心，愿意听、乐意听，并且有目的、有意识地加强听力训练，一定能取得好成绩。教师要对学习过程中学生所取得的各种进步及时给予鼓励和肯定，让每个学生都能养成良好的心理素质，从而在英语听力学习中充满信心。
3.2 增加词汇量，注重培养学生对听力话语的分析理解能力
学生学习听力困难的原因，很大程度上说明学生掌握的词汇量不足、不准确。教学中，教师需要严格要求学生必须熟练掌握教材中出现过的词汇。同时，根据教学情况的实际需要，还应适时增加一些课外词汇。如果没有一定量的词汇做基础，听力的学习就失去意义。因而扩大词汇量，让学生尽量掌握较多的词语和固定搭配，会提高听力理解能力。同时，在听力训练过程中，教师要引导学生围绕听力材料的话题，借助关联词语、关键词语的衔接，连贯地理解听力材料的内容。听力训练过程中，学生难免遇到生词或听不清楚的词语。这时，教师要启发学生抓住听力材料中或上下文中词与词的关联，从而推断这些生词或听不清的词语的意思，顺利地完成听力材料内容的学习。
3.3 教学中加强语音的练习，帮助学生正确发音
一些教育专家认为：英语教学的一大失败是：当学生最初到达英语国家时，发现他在学校学习的英语在实际生活、工作运用时没有用。换言之，学生根本听不懂英语国家的人说的英语。因此，我们的中学教师们，在刚开始教学生学习英语时，应先从舌头的摆放位置以及气流的发出等方面进行讲解，并反复地练习，直到每个学生都能够准确地发音为止。只有让学生学会正确发音，才能为学生后续的听力学习打下坚实的基础。教学中还应强化语音训练，根据教材内容精心设计一些精听课。先以单词、词组为单位，训练学生对单词、固定词组的快速反应和理解能力。再以句子为单位，训练学生快速听和反应的能力。再往后可以各种对话、谈话、文章等为单位，训练学生抓住大意或其中某些细节意思或者言外之意的能力。 3.4 听力训练要有目的性、层次性
教学中，每进行一次听力练习，教师都要提出明确的要求和要达到的目的。学生有了明确的目的，从而带着问题去听，才能提高听力效果。教师在选择听力材料时还要具有层次性，听力练习可以先听一些简单、短小的材料，一般学生都能听得懂。当学生有了收获时，才能慢慢地对听力有兴趣，这时再逐步过渡到较深、较难的材料。
学生在做新教材中的听力练习题时，教师可指导学生可打破练习题之间的限制，避免“听一遍，做一题”的做法。听完一遍后，练习题中能做的题都可以做，而且凡是能一次完成的问题就尽量一次解决。完不成的可以让学生带着问题再听，并最终完成任务，这样就减少了难度，突出了难点。
3.5教师应重视对学生进行各种听力技巧的培训和指导
在培养中学生良好的听力习惯中，教师应重视对学生进行各种听力技巧的指导。如：指导学生做好听前预测，听的过程中要注意抓住主题句、关键句，注意捕捉有效信号词，训练学生边听边记下重要词语、数据等。
创造一定的听说环境，比如：可采用“课前热身”的方法让学生“练耳朵”。正式上课前，教师尽量避免用汉语来组织教学，始终坚持用英语来组织教学，让学生尽可能多和英语接触。教师用英语说出：“Open your books！”， “Look at the blackboard！”， “Take out your pens！ ”等语句，并让学生做出相应的动作。教师课前的英语常用语可由短到长，由简单到复杂，由慢到快。以此来训练学生准确、迅速听懂英语的能力。这样一来，既活跃了课堂气氛，又提高了学生上课时的注意力。
训练学生听力的过程中，教师一定要注意选择适合中学生的听力材料，要把精听和泛听结合起来。比如：教师用英语讲小故事、小笑话、报告国内外的一些重大新闻等，也能训练学生的听力，并将这一方法尝试着由学生们自己去做。教师还应指导学生经常听一些英文歌曲，观看一些原声英文电影等，这也是培养学生学习英语的兴趣、提高英语听力理解能力的好方法。教师也可以找一些英语录像带或DVD片段，选择恰当时机让学生观看。这样就可以把视、听、说紧密结合起来，让学生在真情实景中学到地道的英语。
4. 总结
听是学习英语和使用英语中运用最多的一种技能，它是英语教学活动听、说、读、写四项技能中排在第一位的重要技能。听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节，它是培养学生创造能力及语言运用能力的必由之路。英语听力能力的培养是一个循序渐进和反复实践的过程，中学生英语听力能力的提高也不是一蹴而就的事情，只要师生共同努力，并坚持不懈地反复操练和实践，一定能使中学生的听力能力得到不断的提升。
田式国. 英语教学理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社， 2001（06）.