论文部分内容阅读
摘要：在初中英语的教学中，阅读教学是其关键部分，通过阅读教学可以增加学生的单词量、提高学生的阅读能力，还有利于提高学生的英语语感和读写能力。在教学实践中利用合作学习的开展阅读教学，能够有效调动学生的学习积极性，提升英语阅读能力，培养良好的阅读习惯，增强阅读效果。同时合作学习的方式更加协调了学生之间的差异性，有助于教师因材施教，实现整体性的教学效果。本文从实际出发，结合初中英语教学要求，从多方面探讨如何借助合作学习模式提高阅读教学质量。
关键词：初中英语；阅读教学；合作学习
阅读是英语教学过程中的重要环节，在阅读的过程中学生不仅能够积累丰富的新鲜词汇，而且能够提高学生的口语能力和听力水平。然而，传统的阅读教学显然已经不能满足学生对阅读的需求，在此基础上，合作学习顺势而生。合作学习是当下比较新兴的学习模式，是根据学生的实际情况和新课改的要求产生的，它的实施有利于提高学生的阅读水平，增强学生的阅读能力，对培养良好的阅读习和阅读方式有十分显著的作用。
一、合理划分合作小组
初中英语阅读教学中开展合作学习，就是将学生个体放在整体的环境下，促使学生共同完成一项任务，在任务过程中，学生合理分工，认真履行职责，遇到问题互相帮助，共同学习。通过集体的努力获得知识和技能。所以我们的合作英语阅读教学要以鼓励学生实现整体的目标，将个人的努力付诸行动之中，在集体目标实现过程中，实现自身的学习目标。所以教师在对学生划分小组时，要对学生进行合理划分，初中阶段的不同学生之间存在着个体差异，无论是学习能力还是认知水平，教师要综合考虑学生的特点，进行合理分组，同时在分组时，不仅要考虑到学生之间的性别、性格、学习能力、接受水平的不同，还要考虑到学生实践能力。在分组时，以三到五人为一组，注重小组成员之间的协调性，学习能力较强的学生与学习能力一般的学生以及学习能力较差的学生以1：2：1的比例进行划分，尽量保证在进行小组活动时，每个学生都能够参与到教学活动中，充分能发挥小组内成员的优势，激发学生英语阅读兴趣。例如在《What’s the matter？》一单元Section A教学时，充分发挥学生主动性，教师可以让学生进行角色对话，对学生进行划分小组，让学生充分发挥想象力，对课文内容进行延伸和想象，融合成一段完整的角色表演，充分发挥初中生的学习积极性。为了活跃课堂氛围，教师可以设置小组之间的竞赛，这样能够更加有效激发学生学习兴趣，小组之间各自安排，发挥创造力，进行角色扮演。最后由学生和教师组成的评委团进行评选，选出表演优秀的小组。学生能够通过这种集体的表演意识到集体合作的重要性，增强小组成员间的互动交流。在不断的练习中，对课文的掌握更加的牢固，学生进行表演时，教师还可以发现学生阅读学习中存在的问题，及时指出学生阅读的语法以及发音错误，让学生在互动交流中获得进步，不断完善英语阅读能力。
二、明确分工
学习小组划分好之后，老师还要帮助各小组实施合理的人员分工，将学生的任务职责加以明确，这样学生在学习时才不会感到盲目。在实际的情况之下，每个合作小组内要选出组长一名，主要的工作就是负责本组学习活动的组织、分工等，促进小组学习的顺利实行。每个小组还要选出记录员一名，主要的工作是记录小组的学习情况，整理本组讨论过程等等。另外，还要选出联络员一名，主要的工作就是负责本小组与其他小组、老师之间的联系工作，将实际的情况及时的向老师做出反映。要注意小组内的各种角色分工并不是固定不变的，各小组成员的分工也不是固定的，我们选择应用轮换制，就是说组长、记录员、联络员等是小组成员轮流做的。在固定的周期内更换，角色的互换，使每个学生都参与到小组的日常管理中来，使得生生、师生互动的有效性不断的增强了。
在实际的合作学习过程中，主要就是学生和学生之间的互动，要为学生传造出大量的时间，使学生有充足的时间进行切磋，共同加以提高。在小组合作的基础上，组内的成员都可以发挥自己的有利作用，这样就很好的达到了集体性和个体性的统一。老师在合作学习中可以组织学生进行相互的讨论，将需要掌握的知识自己去体会，将学生当做是学习的主体，从整个的合作学习過程来看，其的情意色彩要在教学的各个环节之中加以渗透。
三、教师加强指导
教师的职责在于对学生进行引导与辅助。但在传统的初中英语教学中，受传统应试教育的影响，大部分教师忽视了学生的主体地位，强行、主观地将教学知识灌输给学生，造成学生的被动学习，不利于学生学习能力与效率的提升。而合作学习可以有效改善以上问题，提升学生的学习效率，促进学生综合能力的全面提升。
例如在《Could you please tell me where the restrooms are？》这一内容教学中，教学重点在于引导学生学会“礼貌地寻求帮助”与“正确地指路”。为实现这一目标，使学生熟练掌握“问路”与“指路”的技能，教师可以改变传统静态的教学模式（阅读、背诵短文），而要求学生以情景剧的形式将阅读内容表演出来。学生正式上台表演之前，教师可以为学生留出充足的准备时间，鼓励各小组在不脱离阅读材料基础内容的情况下，进行适当的创新。同时，在学生准备过程中，教师应做好指导者的角色。应走下讲台关注学生的学习情况，及时指正学生的发音、句型结构错误等问题，必要时对学生进行适当的引导，通过这样的形式提升学生合作学习的效果。
结语：合作学习用在英语阅读的教学中可以有效地改善英语阅读教学中出现的问题，提高英语阅读教学的教学效率。本人根据自身多年教学研究，提出了三点教学建议。在新课改大背景下，教师应该敢于尝试优秀教学方式，以学生发展为己任，不断探索，提高教学质量，推动初中英语阅读教学发展。
参考文献：
[1]皋妙. 基于合作角度的初中英语阅读教学研究[J]. 考试与评价， 2015（09）.
[2]吴锦屏. 基于合作学习在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 校园英语， 2015（35）：104-104.
[3]林琦云. 合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D]. 闽南师范大学， 2013.
（作者单位：湖南省东安县新圩中学 425914）
关键词：初中英语；阅读教学；合作学习
阅读是英语教学过程中的重要环节，在阅读的过程中学生不仅能够积累丰富的新鲜词汇，而且能够提高学生的口语能力和听力水平。然而，传统的阅读教学显然已经不能满足学生对阅读的需求，在此基础上，合作学习顺势而生。合作学习是当下比较新兴的学习模式，是根据学生的实际情况和新课改的要求产生的，它的实施有利于提高学生的阅读水平，增强学生的阅读能力，对培养良好的阅读习和阅读方式有十分显著的作用。
一、合理划分合作小组
初中英语阅读教学中开展合作学习，就是将学生个体放在整体的环境下，促使学生共同完成一项任务，在任务过程中，学生合理分工，认真履行职责，遇到问题互相帮助，共同学习。通过集体的努力获得知识和技能。所以我们的合作英语阅读教学要以鼓励学生实现整体的目标，将个人的努力付诸行动之中，在集体目标实现过程中，实现自身的学习目标。所以教师在对学生划分小组时，要对学生进行合理划分，初中阶段的不同学生之间存在着个体差异，无论是学习能力还是认知水平，教师要综合考虑学生的特点，进行合理分组，同时在分组时，不仅要考虑到学生之间的性别、性格、学习能力、接受水平的不同，还要考虑到学生实践能力。在分组时，以三到五人为一组，注重小组成员之间的协调性，学习能力较强的学生与学习能力一般的学生以及学习能力较差的学生以1：2：1的比例进行划分，尽量保证在进行小组活动时，每个学生都能够参与到教学活动中，充分能发挥小组内成员的优势，激发学生英语阅读兴趣。例如在《What’s the matter？》一单元Section A教学时，充分发挥学生主动性，教师可以让学生进行角色对话，对学生进行划分小组，让学生充分发挥想象力，对课文内容进行延伸和想象，融合成一段完整的角色表演，充分发挥初中生的学习积极性。为了活跃课堂氛围，教师可以设置小组之间的竞赛，这样能够更加有效激发学生学习兴趣，小组之间各自安排，发挥创造力，进行角色扮演。最后由学生和教师组成的评委团进行评选，选出表演优秀的小组。学生能够通过这种集体的表演意识到集体合作的重要性，增强小组成员间的互动交流。在不断的练习中，对课文的掌握更加的牢固，学生进行表演时，教师还可以发现学生阅读学习中存在的问题，及时指出学生阅读的语法以及发音错误，让学生在互动交流中获得进步，不断完善英语阅读能力。
二、明确分工
学习小组划分好之后，老师还要帮助各小组实施合理的人员分工，将学生的任务职责加以明确，这样学生在学习时才不会感到盲目。在实际的情况之下，每个合作小组内要选出组长一名，主要的工作就是负责本组学习活动的组织、分工等，促进小组学习的顺利实行。每个小组还要选出记录员一名，主要的工作是记录小组的学习情况，整理本组讨论过程等等。另外，还要选出联络员一名，主要的工作就是负责本小组与其他小组、老师之间的联系工作，将实际的情况及时的向老师做出反映。要注意小组内的各种角色分工并不是固定不变的，各小组成员的分工也不是固定的，我们选择应用轮换制，就是说组长、记录员、联络员等是小组成员轮流做的。在固定的周期内更换，角色的互换，使每个学生都参与到小组的日常管理中来，使得生生、师生互动的有效性不断的增强了。
在实际的合作学习过程中，主要就是学生和学生之间的互动，要为学生传造出大量的时间，使学生有充足的时间进行切磋，共同加以提高。在小组合作的基础上，组内的成员都可以发挥自己的有利作用，这样就很好的达到了集体性和个体性的统一。老师在合作学习中可以组织学生进行相互的讨论，将需要掌握的知识自己去体会，将学生当做是学习的主体，从整个的合作学习過程来看，其的情意色彩要在教学的各个环节之中加以渗透。
三、教师加强指导
教师的职责在于对学生进行引导与辅助。但在传统的初中英语教学中，受传统应试教育的影响，大部分教师忽视了学生的主体地位，强行、主观地将教学知识灌输给学生，造成学生的被动学习，不利于学生学习能力与效率的提升。而合作学习可以有效改善以上问题，提升学生的学习效率，促进学生综合能力的全面提升。
例如在《Could you please tell me where the restrooms are？》这一内容教学中，教学重点在于引导学生学会“礼貌地寻求帮助”与“正确地指路”。为实现这一目标，使学生熟练掌握“问路”与“指路”的技能，教师可以改变传统静态的教学模式（阅读、背诵短文），而要求学生以情景剧的形式将阅读内容表演出来。学生正式上台表演之前，教师可以为学生留出充足的准备时间，鼓励各小组在不脱离阅读材料基础内容的情况下，进行适当的创新。同时，在学生准备过程中，教师应做好指导者的角色。应走下讲台关注学生的学习情况，及时指正学生的发音、句型结构错误等问题，必要时对学生进行适当的引导，通过这样的形式提升学生合作学习的效果。
结语：合作学习用在英语阅读的教学中可以有效地改善英语阅读教学中出现的问题，提高英语阅读教学的教学效率。本人根据自身多年教学研究，提出了三点教学建议。在新课改大背景下，教师应该敢于尝试优秀教学方式，以学生发展为己任，不断探索，提高教学质量，推动初中英语阅读教学发展。
参考文献：
[1]皋妙. 基于合作角度的初中英语阅读教学研究[J]. 考试与评价， 2015（09）.
[2]吴锦屏. 基于合作学习在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 校园英语， 2015（35）：104-104.
[3]林琦云. 合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D]. 闽南师范大学， 2013.
（作者单位：湖南省东安县新圩中学 425914）