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【摘 要】社会以及思品是我国教学体系中重要的教学组成，“社会”又称之为历史与社会，集中的培养学生的人文历史，“思品”又称为思想品德，主要是培养学生形成正确的思想道德。在教学制度改革的过程中，将两者有效融合，删减重复的教训内容，提炼有用的教学素材，以此提高我国学生的综合素质发展，本文根据笔者自身多年从事社会与思品的教学经验，简单的对社会思品整合教学因材施教的实践作出以下几点探讨，以供参考研究。
【关键词】历史与社会；思想品德；因材施教；整合教学
在随着我国不断的对现有教育制度深化改革的过程中，素质教育的提出，使得我国教育体系的教学目标发生着变化，树立了高效率以及高质量的培养目标，并逐步的明确了以人为本的教学理念。社会与思品在实际的教学过程中，逐渐的出现了一定的问题，两者的教学内容均有重合的地方，使得学生的学习压力较大，教师的教学实效性受到影响，鉴于此，融合社会教学与思品教学，观察教学改革，减轻学生的课业压力，提高教师的教学效率。
一、历史与社会和思想品德的关系
历史与社会主要是对学生进行历史知识、人文地理进行集中教学培养，是一门综合性的文科教学课程。而思想品德是对学生的世界观、价值观以及道德观进行综合的引导和促进，是帮助学生形成正确的思想道德的一门课程。但是在现阶段，我国的历史与社会教学课程和思想品德教学课程在一些教学内容上，出现了一定程度的融合，这就使得学生在反复的进行某项教学内容的无效化学习，使得学生的学习负担加重，而教师的教学效率和质量受到影响。比如在历史与社会九年级下册的教学教材中“社会主义建设初期”这样一环节的教学内容中，有着对我国社会主义制度的分析以及社会主义初级阶段的相关讲解，而在思想品德九年级第二单元中的“认识基本国情”这一教学环节中，同样的也出现了社会主义制度和社会主义初级阶段的相关知识。
而随着新课程改革的开展，在教材的编写上已经开始逐步的删减一部分的重叠内容，使得历史与社会和思想品德得到了有效的融合，将两者之间的联系点被放大，一方面降低了学生的学习压力，另一方面也提高了教師的教学效率。
在社会与思品实际的整合过程中，教师可以依据实际的教学目标以及教学需求，科学的选择教学教材，使得教学资源被有效的利用起来。比如面对一些涉及到历史的教学内容，教师可以选择社会教材进行主讲，当教学内容涉及到理论知识时，教师可以选择思品教材进行主讲，丰富教学内容，提高教学效率。
二、社会思品整合教学因材施教的实践
（一）现实与理论，感性与理性
社会教材是对事物的具体呈现，而思品教材区别于社会教材的是，更为重视对事物发展的原因分析。在实际的教学过程中，教师要注意到着两者的区别，从而在对学生教学的过程中，引导学生对具体的事物发展过程进行感知，再逐步的对其发展的原因进行分析，形成一个良好的教学系统。比如以上文笔者阐述的社会主义建设教学内容为例，教师可以事先引导学生进行简单的课文阅读，然后对学生讲解我国社会主义建设的过程，使得学生逐步的掌握到具体事物发展的进程，接着教师对社会主义建设初期发展过程提出相关的问题，从而帮助学生认识到我国的基本国情。
（二）社会与思品的互补
我们已经知道了社会教材和思品教材在一定程度上，使得教学内容重叠，但是两者的教学本质还是存在着区别。首先社会教材的教学目的，是培养学生掌握到社会发展的进程、历史现象的分析等等，具有着一定的现实教学目的。其次思品教材的教学目的是对政治理论、政策方针以及发展原因进行系统的阐述，有着理论性极强的教学目的。这两者教材因为自身教学目的的不同，使得阐述的角度也存在着差异性，同时又有着一定的互补性。因此，教师在教学的过程中，可以对学生进行教材内容的互补，引导学生在掌握历史资料的同时，熟悉政策理论，同时可以返回来再进一步深化历史知识，完成整体的知识的教学。
比如教师在一国两制的教学过程中，可以事先的引导学生对历史地图进行阅读和观察，从而能够使得学生基本的掌握我国港澳台三个地区的位置，然而教师将社会教材中的相关历史教学材料进行引入，帮助学生回忆港澳台问题，接着教师根据当前的局势，和学生进行相关的问题讨论，最后根据思品教材提出我国的一国两制的发展方针，并引导学生再次对教材进行阅读，完成一国两制的相关知识教学。
结语
总而言之，社会和思品的教材整合，使得学生的学业压力降低，教师的教学效率提高，在具体的实践过程中，能够丰富教学内容，改善教学课堂氛围，有效的提高学生的学习兴趣和学习积极性，对培养学生的综合素质发展有着积极的作用。
【参考文献】
[1]乔宝宝.高中思想政治课因材施教教学策略研究[D].上海师范大学，2014
[2]杨翼鸿.浅谈孔子“因材施教”思想对高中政治课程教学的启示[J].青春岁月，2012（12）：289-289
[3]徐琼霞.社会思品整合教学因材施教的实践[J].中学政治教学参考，2015（32）：9-11
[4]李明欣.因材施教整体优化——浅谈初中思想品德学科如何运用分层教学[J].课外阅读：中下，2012（22）：135-135
【关键词】历史与社会；思想品德；因材施教；整合教学
在随着我国不断的对现有教育制度深化改革的过程中，素质教育的提出，使得我国教育体系的教学目标发生着变化，树立了高效率以及高质量的培养目标，并逐步的明确了以人为本的教学理念。社会与思品在实际的教学过程中，逐渐的出现了一定的问题，两者的教学内容均有重合的地方，使得学生的学习压力较大，教师的教学实效性受到影响，鉴于此，融合社会教学与思品教学，观察教学改革，减轻学生的课业压力，提高教师的教学效率。
一、历史与社会和思想品德的关系
历史与社会主要是对学生进行历史知识、人文地理进行集中教学培养，是一门综合性的文科教学课程。而思想品德是对学生的世界观、价值观以及道德观进行综合的引导和促进，是帮助学生形成正确的思想道德的一门课程。但是在现阶段，我国的历史与社会教学课程和思想品德教学课程在一些教学内容上，出现了一定程度的融合，这就使得学生在反复的进行某项教学内容的无效化学习，使得学生的学习负担加重，而教师的教学效率和质量受到影响。比如在历史与社会九年级下册的教学教材中“社会主义建设初期”这样一环节的教学内容中，有着对我国社会主义制度的分析以及社会主义初级阶段的相关讲解，而在思想品德九年级第二单元中的“认识基本国情”这一教学环节中，同样的也出现了社会主义制度和社会主义初级阶段的相关知识。
而随着新课程改革的开展，在教材的编写上已经开始逐步的删减一部分的重叠内容，使得历史与社会和思想品德得到了有效的融合，将两者之间的联系点被放大，一方面降低了学生的学习压力，另一方面也提高了教師的教学效率。
在社会与思品实际的整合过程中，教师可以依据实际的教学目标以及教学需求，科学的选择教学教材，使得教学资源被有效的利用起来。比如面对一些涉及到历史的教学内容，教师可以选择社会教材进行主讲，当教学内容涉及到理论知识时，教师可以选择思品教材进行主讲，丰富教学内容，提高教学效率。
二、社会思品整合教学因材施教的实践
（一）现实与理论，感性与理性
社会教材是对事物的具体呈现，而思品教材区别于社会教材的是，更为重视对事物发展的原因分析。在实际的教学过程中，教师要注意到着两者的区别，从而在对学生教学的过程中，引导学生对具体的事物发展过程进行感知，再逐步的对其发展的原因进行分析，形成一个良好的教学系统。比如以上文笔者阐述的社会主义建设教学内容为例，教师可以事先引导学生进行简单的课文阅读，然后对学生讲解我国社会主义建设的过程，使得学生逐步的掌握到具体事物发展的进程，接着教师对社会主义建设初期发展过程提出相关的问题，从而帮助学生认识到我国的基本国情。
（二）社会与思品的互补
我们已经知道了社会教材和思品教材在一定程度上，使得教学内容重叠，但是两者的教学本质还是存在着区别。首先社会教材的教学目的，是培养学生掌握到社会发展的进程、历史现象的分析等等，具有着一定的现实教学目的。其次思品教材的教学目的是对政治理论、政策方针以及发展原因进行系统的阐述，有着理论性极强的教学目的。这两者教材因为自身教学目的的不同，使得阐述的角度也存在着差异性，同时又有着一定的互补性。因此，教师在教学的过程中，可以对学生进行教材内容的互补，引导学生在掌握历史资料的同时，熟悉政策理论，同时可以返回来再进一步深化历史知识，完成整体的知识的教学。
比如教师在一国两制的教学过程中，可以事先的引导学生对历史地图进行阅读和观察，从而能够使得学生基本的掌握我国港澳台三个地区的位置，然而教师将社会教材中的相关历史教学材料进行引入，帮助学生回忆港澳台问题，接着教师根据当前的局势，和学生进行相关的问题讨论，最后根据思品教材提出我国的一国两制的发展方针，并引导学生再次对教材进行阅读，完成一国两制的相关知识教学。
结语
总而言之，社会和思品的教材整合，使得学生的学业压力降低，教师的教学效率提高，在具体的实践过程中，能够丰富教学内容，改善教学课堂氛围，有效的提高学生的学习兴趣和学习积极性，对培养学生的综合素质发展有着积极的作用。
【参考文献】
[1]乔宝宝.高中思想政治课因材施教教学策略研究[D].上海师范大学，2014
[2]杨翼鸿.浅谈孔子“因材施教”思想对高中政治课程教学的启示[J].青春岁月，2012（12）：289-289
[3]徐琼霞.社会思品整合教学因材施教的实践[J].中学政治教学参考，2015（32）：9-11
[4]李明欣.因材施教整体优化——浅谈初中思想品德学科如何运用分层教学[J].课外阅读：中下，2012（22）：135-135