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摘要：文言文阅读在初中学生的语文学习中占据着重要的比重。学生通过文言文的阅读，能够掌握丰富的语言文字知识，了解多方面的传统文化，培养深厚的人文情怀。因此，在教学的过程中，教师一方面要让学生破除语言障碍，对文本形成准确的翻译;另一方面，要让学生深入感受文本内容，鉴赏文本特色，增强对文言文艺术性的认识;同时还要让学生借助课外资料展開深入探究，深刻理解文言文的思想内涵。本文就只要从这些方面谈一谈初中文言文阅读的有效策略。
关键词：初中;文言文;阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-022
从目前来看，初中学生在文言文阅读中还存在着较多的问题。首先是文言文的语言较为深奥，学生缺乏深厚的语言积累，难以对文本形成准确的理解;其次，文言文在创作上普遍运用了多样的艺术手法，学生由于鉴赏能力的不足，对于文本的艺术特色不能够获得独到的认识;另外，文言文的思想内涵比较深刻，学生缺乏深厚的文化修养，难以对文本形成深入的理解。因此，教师要从这些方面对学生进行深度培育，采用多样的教学方法，提高学生的阅读效果。
一、详细讲解字词，准确翻译文本
文言文的字词含义和现代汉语相比有着很大的差异性。学生由于文言文素养不足，经常会对文本中的很多语句产生错误的理解，从而打击自身阅读的信心。因此，在教学的过程中，教师首先要引导学生深入细致的了解各个文言字词的含义，让学生进行耐心的阅读，对文本形成准确的翻译，以此提高阅读效果。
例如，在学习《小石潭记》时，教师可以详细讲解文言字词，帮助学生准确翻译文本。首先教师可以让学生自主浏览文本，寻找出在理解上存在困难的字词。比如，对于“水尤清冽”一句，这是可以重点对“尤”字进行讲解，让学生了解到“尤”是“格外”的意思。而将本剧准确翻译为“水格外清凉”。又比如，在阅读“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”等句子时，教师可以分别对句子中的“佁然”“俶尔”“翕忽”的文言词汇进行详细讲解，学生能够将本句理解为“呆呆地（停在那里）一动不动，忽然间（又）向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像和游玩的人互相取乐。”同时，教师还可以，让学生将文本中的疑难字词择录在笔记本上，进行反复的学习，不断提高翻译文本的能力。在这样的教学中，学生能够抓住文言字词的基本含义，对文本形成准确的理解，有效提高文言文阅读的效果。
二、进行情景营造，鉴赏艺术特色
文言文普遍具有语言典雅，意境深远的特点。在教学的过程中，教师要引导学生树立文本感受与鉴赏的意识，打破学生以反复背诵和抄写为主的学习方式，让学生将自己的想象力与情感融入到文本中，对文本所具有的魅力进行深入的体验，从而对学生的思想境界进行深入的熏陶，激发学生文言文学习的兴趣。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以进行多种情景的营造，引导学生深入鉴赏文本的艺术特色。首先，教师可以播放一些画面，让学生运用文本中的相应语句进行描述。比如，可以在多媒体上播放出大雨瓢泼，狂风怒吼，天地一片昏暗的视频。学生能够有意识地联想到“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形”等文段，并感受到文段在描写天气变化上所具有的气势磅礴的特点。其次，教师可以让学生根据文本中的相应语段自主展开想象。比如，对于“上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”等句子，教师可以让学生思考“作者描写的是什么季节的景象？景象中分别有哪些动物和植物呢？它们各自有什么特点呢？”学生由此能够想象到春季江岸边鸟语花香，欣欣向荣的景象，感受到大自然的神奇与美好。同时能够体会到文本语言的生动性与优美性。在这样的教学中，教师能够借助多种情景，让学生沉浸在文言文的意境之中，获得丰富的学习乐趣。
三、拓展文化常识，进行深刻理解
文言文创作于古代，不同的历史时期，反映了古人对于自然、社会与人生的深刻思考。在教学的过程中，教师要引导学生深入了解传统文化，从传统文化的大背景出发，对作者写作的动机文本事物的象征意义，以及作者的思想情感进行深度的解读，以此培养学生深厚的人文情怀，提升学生思维的深刻性。
例如，在学习《桃花源记》时，教师可以广泛拓展传统文化，引导学生深刻理解文本内涵。比如，教师可以让学生思考“作者为什么要描述美丽而虚幻的桃花源呢？”在学生疑惑时，教师可以为学生讲解晋朝黑暗腐败的社会环境，以及陶渊明不为五斗米折腰的故事。学生由此能够体会到桃花源象征着作者理想中的社会情景，表达了作者对美好生活的向往，以及对黑暗现实的批判。同时，教师还可以为学生拓展《道德经》中“民之老死不相往来”等名言，让学生体会本文所渗透的道家思想内涵。在这样的教学中，学生能够通过广泛了解传统文化，对文言文的思想内涵进行深入理解，获得丰富的文化修养。
综上所述：在初中文言文教学中，教师可以通过详细讲解文言字词、设置多种情景以及拓展传统文化等方式，引导学生全面深入地解读文本，提高阅读效果。
参考文献
[1]张诗棋初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D]渤海大学，2016
[2]刘红智初中文言文阅读教学策略研究[D]河北师范大学，2014
关键词：初中;文言文;阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-022
从目前来看，初中学生在文言文阅读中还存在着较多的问题。首先是文言文的语言较为深奥，学生缺乏深厚的语言积累，难以对文本形成准确的理解;其次，文言文在创作上普遍运用了多样的艺术手法，学生由于鉴赏能力的不足，对于文本的艺术特色不能够获得独到的认识;另外，文言文的思想内涵比较深刻，学生缺乏深厚的文化修养，难以对文本形成深入的理解。因此，教师要从这些方面对学生进行深度培育，采用多样的教学方法，提高学生的阅读效果。
一、详细讲解字词，准确翻译文本
文言文的字词含义和现代汉语相比有着很大的差异性。学生由于文言文素养不足，经常会对文本中的很多语句产生错误的理解，从而打击自身阅读的信心。因此，在教学的过程中，教师首先要引导学生深入细致的了解各个文言字词的含义，让学生进行耐心的阅读，对文本形成准确的翻译，以此提高阅读效果。
例如，在学习《小石潭记》时，教师可以详细讲解文言字词，帮助学生准确翻译文本。首先教师可以让学生自主浏览文本，寻找出在理解上存在困难的字词。比如，对于“水尤清冽”一句，这是可以重点对“尤”字进行讲解，让学生了解到“尤”是“格外”的意思。而将本剧准确翻译为“水格外清凉”。又比如，在阅读“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”等句子时，教师可以分别对句子中的“佁然”“俶尔”“翕忽”的文言词汇进行详细讲解，学生能够将本句理解为“呆呆地（停在那里）一动不动，忽然间（又）向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像和游玩的人互相取乐。”同时，教师还可以，让学生将文本中的疑难字词择录在笔记本上，进行反复的学习，不断提高翻译文本的能力。在这样的教学中，学生能够抓住文言字词的基本含义，对文本形成准确的理解，有效提高文言文阅读的效果。
二、进行情景营造，鉴赏艺术特色
文言文普遍具有语言典雅，意境深远的特点。在教学的过程中，教师要引导学生树立文本感受与鉴赏的意识，打破学生以反复背诵和抄写为主的学习方式，让学生将自己的想象力与情感融入到文本中，对文本所具有的魅力进行深入的体验，从而对学生的思想境界进行深入的熏陶，激发学生文言文学习的兴趣。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以进行多种情景的营造，引导学生深入鉴赏文本的艺术特色。首先，教师可以播放一些画面，让学生运用文本中的相应语句进行描述。比如，可以在多媒体上播放出大雨瓢泼，狂风怒吼，天地一片昏暗的视频。学生能够有意识地联想到“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形”等文段，并感受到文段在描写天气变化上所具有的气势磅礴的特点。其次，教师可以让学生根据文本中的相应语段自主展开想象。比如，对于“上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”等句子，教师可以让学生思考“作者描写的是什么季节的景象？景象中分别有哪些动物和植物呢？它们各自有什么特点呢？”学生由此能够想象到春季江岸边鸟语花香，欣欣向荣的景象，感受到大自然的神奇与美好。同时能够体会到文本语言的生动性与优美性。在这样的教学中，教师能够借助多种情景，让学生沉浸在文言文的意境之中，获得丰富的学习乐趣。
三、拓展文化常识，进行深刻理解
文言文创作于古代，不同的历史时期，反映了古人对于自然、社会与人生的深刻思考。在教学的过程中，教师要引导学生深入了解传统文化，从传统文化的大背景出发，对作者写作的动机文本事物的象征意义，以及作者的思想情感进行深度的解读，以此培养学生深厚的人文情怀，提升学生思维的深刻性。
例如，在学习《桃花源记》时，教师可以广泛拓展传统文化，引导学生深刻理解文本内涵。比如，教师可以让学生思考“作者为什么要描述美丽而虚幻的桃花源呢？”在学生疑惑时，教师可以为学生讲解晋朝黑暗腐败的社会环境，以及陶渊明不为五斗米折腰的故事。学生由此能够体会到桃花源象征着作者理想中的社会情景，表达了作者对美好生活的向往，以及对黑暗现实的批判。同时，教师还可以为学生拓展《道德经》中“民之老死不相往来”等名言，让学生体会本文所渗透的道家思想内涵。在这样的教学中，学生能够通过广泛了解传统文化，对文言文的思想内涵进行深入理解，获得丰富的文化修养。
综上所述：在初中文言文教学中，教师可以通过详细讲解文言字词、设置多种情景以及拓展传统文化等方式，引导学生全面深入地解读文本，提高阅读效果。
参考文献
[1]张诗棋初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D]渤海大学，2016
[2]刘红智初中文言文阅读教学策略研究[D]河北师范大学，2014