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摘要：社会发展推动了人才培养观的变革，在信息化时代背景下，知识型人才已经不能够满足社会发展需求，人才培养目标转型为适应社会发展的智慧型人才。翻转课堂作为一种新兴教学手段，不仅对传统课堂教学的创新改革起到了推动作用，还优化了现代信息技术在课堂中的高效运用，使得信息化教学手段更加快捷化、广泛化。翻转课堂教学模式是以培养学生自主学习能力为核心的，旨在于切实将“讲台上的学习”转变为“课桌上的学习”，使得教学过程真正成为学生主动获取知识的过程，具有“转识成智”的优势，有利于催生课堂变革，提高初中数学课堂教学效果。
关键词：初中数学;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-020
在“互联网+”日渐盛行的今天，教育信息化的理念和手段日益完善，已然成为新课程改革的重要内容，为此，教师需追随时代发展趋势，秉承“育人为本，智能创新”的理念积极开展信息技术与课程教育融合创新的实践研究。翻转课堂便是一种以信息技术为依托，致力于培养学生学习智慧的教学模式，其将传统课堂流程颠倒，体现“以学定教”的特性，以培养学生自主学习能力为构建原则，这种体现出自主性与开放性的课堂模式为学生“提出质疑、协作探索、解决质疑、拓展创造”提供了思维空间。针对当前初中数学教学中存在教师重视教学进度和考试成绩，忽略评价反馈和能力养成的问题，教师可运用翻转课堂模式缓解这一现状，并培养学生的探究、合作与思维能力。
一、运用探究学习策略，通过问题解决推动探究
探究式教学便是一种倾向培养学生自主探究与合作交流能力的教学模式，给学生留有充足的思考时间与表达空间，可以解决应试教育影响下学生思维能力受到局限的问题，使他们的学习方式更倾向“建构主义”。在翻转课堂模式中，学生在课前自主完成预习任务，并将疑难问题记录下来反馈给教师，教师便可利用课中时间让学生对重难点问题进行探究学习，利用“问题解决”推动探究活动，并在探究过程中给予学生启发、引导、点拨与帮助。
例如：在“实际问题与一元一次方程”这课中，学生在课前学习环节利用教师制作的教学视频、自主学习任务单和练习题进行自主预习，能够掌握“行船问题中何处理顺水与逆水的关系”“相遇问题如何根据画线段图来解题”。在课中教学环节，教师布置下任务“从实际问题中建立数学模型，学会根据找等量、列方程和解方程”。学生通过教师给出的例题探究这个问题，在解决问题的过程中学会将实际问题通过建模转化为数学问题。
二、运用合作学习策略，布置小组合作互助任务
在新课程改革理论的导向下，小组合作学习模式由于具有独立思考与合作探究的特性，在数学课堂中如雨后春笋般快速发展，并受到广大师生的推崇与喜爱。合作的相互依赖是一种相互增长的情景，以小组合作学习模式展开教学可以实现教学资源的有效配置。教师在课堂教学环节可以将核心问题布置为小组合作互助任务，学生合作讨论、相互质疑，最后得出结论，这个过程有利于学生发挥自我潜能，发展多元智能。
例如：在学习“解一元一次方程——合并同类项”这课时，学生在课前根据自主学习任务单观看微课视频，初步理解“移项的作用是什么、如何合并同类项、学会找等量关系列方程”这几个知识点。在课中教学环节，让学生协作探究“根据实际问题找出等量关系并列出一元一次方程”这个问题，学生在小组中提出假设的可行性并尝试用合并同类项、移项法则解出一元一次方程，在十分钟后每组派出代表进行汇报。
三、运用启发教学策略，任务驱动进行变式训练
基于翻转课堂的初中数学教学本质上就是要培养学生的自主学习能力，学生数学自主学习能力的组成包括质疑精神、探究能力、抽象思维与举一反三能力。为此，在翻转课堂的课中教学环节，教师可运用启发式教学促使学生开启思路，主动思考与探索并在教师的辅导下将学习的内容纳入知识体系中。教师可通过任务驱动法促使学生进行变式训练，由此来培养学生举一反三的思维能力。
仍以“实际问题与一元一次方程”这课为例，学生的课前自主学习环节主要围绕“行船问题”与“相遇问题”进行找等量、列方程和解方程的学习。那么在练习巩固中，笔者将“工程问题”设为拓展题型，以“建立数学模型，厘清人均效率、工作量等信息，填写表格”为任务驱动，让学生对工作量的问题进行变式训练，学会不同题型中找等量、列方程的方法。
总而言之，秉承信息技术与学科教学融合创新助推教育信息化发展的理念，教师要以发展学生的多元智慧为根本出发点，合理、恰当、充分地运用各种网络与智能化技术手段为学习者营造获得及时所需的教育环境。翻转课堂以信息技术和网络资源为依托，并且突出学生课前自主学习环节的重要性，“以学定教”的特定可以为课中教学提供更充足的时间，从而使教学过程更加完整、教学层次更具深度。为此，在初中数学翻转课堂中，教師可运用探究学习策略、合作学习策略与启发教学策略，将教学重点放在培养学生的数学思想方法与自主学习能力上，构建重视能力养成的教学模式。
参考文献
[1]柳宗艳基于翻转课堂的初中数学教学策略探究[J]家长，2019，{4}（24）：25+27
[2]黄学祯翻转课堂在初中数学教学中的应用[J]西部素质教育，2019，5（16）：141
关键词：初中数学;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-020
在“互联网+”日渐盛行的今天，教育信息化的理念和手段日益完善，已然成为新课程改革的重要内容，为此，教师需追随时代发展趋势，秉承“育人为本，智能创新”的理念积极开展信息技术与课程教育融合创新的实践研究。翻转课堂便是一种以信息技术为依托，致力于培养学生学习智慧的教学模式，其将传统课堂流程颠倒，体现“以学定教”的特性，以培养学生自主学习能力为构建原则，这种体现出自主性与开放性的课堂模式为学生“提出质疑、协作探索、解决质疑、拓展创造”提供了思维空间。针对当前初中数学教学中存在教师重视教学进度和考试成绩，忽略评价反馈和能力养成的问题，教师可运用翻转课堂模式缓解这一现状，并培养学生的探究、合作与思维能力。
一、运用探究学习策略，通过问题解决推动探究
探究式教学便是一种倾向培养学生自主探究与合作交流能力的教学模式，给学生留有充足的思考时间与表达空间，可以解决应试教育影响下学生思维能力受到局限的问题，使他们的学习方式更倾向“建构主义”。在翻转课堂模式中，学生在课前自主完成预习任务，并将疑难问题记录下来反馈给教师，教师便可利用课中时间让学生对重难点问题进行探究学习，利用“问题解决”推动探究活动，并在探究过程中给予学生启发、引导、点拨与帮助。
例如：在“实际问题与一元一次方程”这课中，学生在课前学习环节利用教师制作的教学视频、自主学习任务单和练习题进行自主预习，能够掌握“行船问题中何处理顺水与逆水的关系”“相遇问题如何根据画线段图来解题”。在课中教学环节，教师布置下任务“从实际问题中建立数学模型，学会根据找等量、列方程和解方程”。学生通过教师给出的例题探究这个问题，在解决问题的过程中学会将实际问题通过建模转化为数学问题。
二、运用合作学习策略，布置小组合作互助任务
在新课程改革理论的导向下，小组合作学习模式由于具有独立思考与合作探究的特性，在数学课堂中如雨后春笋般快速发展，并受到广大师生的推崇与喜爱。合作的相互依赖是一种相互增长的情景，以小组合作学习模式展开教学可以实现教学资源的有效配置。教师在课堂教学环节可以将核心问题布置为小组合作互助任务，学生合作讨论、相互质疑，最后得出结论，这个过程有利于学生发挥自我潜能，发展多元智能。
例如：在学习“解一元一次方程——合并同类项”这课时，学生在课前根据自主学习任务单观看微课视频，初步理解“移项的作用是什么、如何合并同类项、学会找等量关系列方程”这几个知识点。在课中教学环节，让学生协作探究“根据实际问题找出等量关系并列出一元一次方程”这个问题，学生在小组中提出假设的可行性并尝试用合并同类项、移项法则解出一元一次方程，在十分钟后每组派出代表进行汇报。
三、运用启发教学策略，任务驱动进行变式训练
基于翻转课堂的初中数学教学本质上就是要培养学生的自主学习能力，学生数学自主学习能力的组成包括质疑精神、探究能力、抽象思维与举一反三能力。为此，在翻转课堂的课中教学环节，教师可运用启发式教学促使学生开启思路，主动思考与探索并在教师的辅导下将学习的内容纳入知识体系中。教师可通过任务驱动法促使学生进行变式训练，由此来培养学生举一反三的思维能力。
仍以“实际问题与一元一次方程”这课为例，学生的课前自主学习环节主要围绕“行船问题”与“相遇问题”进行找等量、列方程和解方程的学习。那么在练习巩固中，笔者将“工程问题”设为拓展题型，以“建立数学模型，厘清人均效率、工作量等信息，填写表格”为任务驱动，让学生对工作量的问题进行变式训练，学会不同题型中找等量、列方程的方法。
总而言之，秉承信息技术与学科教学融合创新助推教育信息化发展的理念，教师要以发展学生的多元智慧为根本出发点，合理、恰当、充分地运用各种网络与智能化技术手段为学习者营造获得及时所需的教育环境。翻转课堂以信息技术和网络资源为依托，并且突出学生课前自主学习环节的重要性，“以学定教”的特定可以为课中教学提供更充足的时间，从而使教学过程更加完整、教学层次更具深度。为此，在初中数学翻转课堂中，教師可运用探究学习策略、合作学习策略与启发教学策略，将教学重点放在培养学生的数学思想方法与自主学习能力上，构建重视能力养成的教学模式。
参考文献
[1]柳宗艳基于翻转课堂的初中数学教学策略探究[J]家长，2019，{4}（24）：25+27
[2]黄学祯翻转课堂在初中数学教学中的应用[J]西部素质教育，2019，5（16）：141