当前，在不同的班级中，初中数学成绩分化现象日益凸显，并成为普遍现象。此现象不仅直接影响着班级整体数学教学质量、教学进度的推进及教案的实施，而且严重影响着教师的教学信心和学生的学习兴趣和情绪，由此班级的综合成绩更加难以提高。产生分化现象的原因错综复杂，需要深入厘清和分析，从而为通过策略的探索来提高班级数学的综合成绩铺平道路。
　　一、初中生数学综合成绩分化的原因
　　1.认知原因：认识不足，影响学习成绩。初中生虽然打下了六年小学数学的基础，但对博大精深的数学仍然缺乏足够的认知，对初中数学仍然缺乏宏观的认识和架构能力，缺乏对数学语言和研究内容的认识和理解，缺乏解决各种数学问题所特定的方法和技巧。同时，初中生对数学运用的灵活性、重要性及社会价值也存在明显的认知不足，数学的理论性往往让他们感觉乏味枯燥，而应用价值和乐趣远远没有为他们所了解和掌握。他们一旦产生学数学没有意义的想法和认知，很容易失去学习数学的动力和兴趣，影响班级综合成绩的提高。
　　2.心理原因：缺乏学习兴趣和毅力。初中生的数学成绩不理想，首要归因于心理因素。他们尚处于基础教育的初级阶段，对数学的认识并不深厚，容易缺乏产生兴趣的基因；而数学本身的运算、理解、应用属性往往需要学生投入大量时间、精力、脑力，特别是遇到难题时，通常会因为一时难以解答出来，而遭受打击和挫折，从而容易失去信心和兴趣。此外，像语文、英语等语言学科与数学不同，没有太多太难的理解性内容，学起来更符合初中生的生理和心理需求。初中生更容易倾向于这些学科，从而忽略，甚至会刻意逃避学习数学，逐渐丧失兴趣和积极性。如果一个班级普遍出现对数学缺乏兴趣的现象，其综合成绩必然不理想。
　　3.方法原因：数学思维和学习方法不足。初中数学不仅要进一步培养学生的具象思维能力，而且对抽象思维有着明确的要求。这个阶段也是初中生数学能力取得质的飞跃的关键阶段。然而，可能很多初中生尚处于小学数学思维中，或者数学学习思维缺乏灵活性，在初中数学学习中往往缺乏思辨和创新思维，难以驾驭和掌握不断变化的数学知识。同时，初中生毕竟处于数学学习的初级阶段，所掌握的数学方法并不多，对方法运用的灵活性也很欠缺。因此，同样会影响班级综合成绩。
　　二、提高初中生数学综合成绩的策略
　　1.着力构建创新教育体制下的新型师生关系。初中阶段的数学教学，学生对教师的依赖性强，对自身主体地位的认识也相对模糊。作为教师，不仅要在素质教育和创新教育的指导下摆正师生关系，始终突出学生的主体地位；而且要极力克服学生对自己的依赖性，始终立足辅助、引导性角色，让学生在自主的学习中不断开启和激发创新思维和动手能力。此外，融洽、和谐的师生关系，有利于师生打成一片，消除师生之间的隔阂，学生可以随心所欲地向老师询问，和老师讨论，甚至可以反驳老师的观点，提出自己的解题方法。师生可以为共同的学习目标而努力奋斗。
　　2.着力培养和提高初中生的数学学习兴趣。兴趣是初中生学习数学的基础和动力，是提高班级综合成绩的重要保障。初中生有了兴趣，就有了求知欲，就会积极主动地不断打开一扇又一扇数学奥秘的大门。就教师而言，应不断保护和鼓励学生的信心，用成功解题的喜悦调动学生的积极性；应将理论与实践、学生的日常生活紧密结合起来，不断丰富课堂教学内容与形式，用科学的教学方法让学生不断感受学习数学的乐趣；应着力培养学生的动手实践能力，不断夯实数学理论基础，增强应用数学的积极性。
　　3.着力培养和提高初中生的数学思维能力。在良好兴趣的基础上，初中生还应掌握正确的数学学习方法，培养出科学的数学思维。这也是可持续性学习和提高数学成绩的良方。作为教师，在布置作业时，应讲求先简后难，恰当把握难易程度，真正用作业辅导、巩固、激励学生学习，开启智慧的思维。需要强调的是，对班级中数学成绩较弱的学生，应更有针对性，不仅要在课堂上培养和提高学生思考问题的思路、方法。对此，教师应侧重于在教学方式上不断激发学生动脑动手，积极引导学生提出、分析、解决问题，对学生出现的问题及时纠正，逐步培养科学的数学思维能力。有了科学的数学思维，班级的数学综合成绩提升的问题必然迎刃而解。