对话，作为品德与生活课教学的新形态，凸现创造、生成，张扬个性、人性，是一个实施体验和提升生活价值的过程。在教学中，教师要凭借品德与生活课教材中的话题和范例激发学生的学习需要和热情，积极创设对话情境，调动学生的认知和经验、情感与体验，引导学生进行多种形式的对话，让学生经历思想与思想的碰撞，心灵与心灵的接纳，情感与情感的交融过程。这不仅是对学生个性发展的尊重，还有助于学生不断加深对生活的感悟。
　　1　把握切入点，引领学生与文本对话。文本不仅是一种知识的载体，更是一种信息资源。教师要在学生与文本的初次对话中发现哪些是他们感兴趣的，哪些是需要重点指导的，从而把握切人点，引领学生与文本深入对话。如教学《我和动物交朋友》(人教版品德与生活二年级下册)一课，学生在与文本初次对话中了解了书上的儿童是怎么做的，知道要向他们学什么。这只是浅层次的对话，教师应以书中的小女孩聚精会神地观察她养的金鱼作为切入点，启发学生交流“我”养兔、养蚕时是怎么做的，从而加深“和动物交朋友”的体验。通过这样的对话，既使教材的范例作用得到体现，又让学生的生活经验与教科书的思想观念融合，增强了对话的效果。
　　2　找准情感点，引领学生换位思考和对话。情境的创设和情感的激发可以拉近学生和文本之间的距离，实现两者心灵与心灵的交流，情感与情感的共鸣，产生与文本内容对话的需要和动机。品德与生活课教学要让学生走进教材，将自己作为课文中的某一个角色进行换位思考、体验、感受。如教学《换个角度想一想》(人教版品德与生活三年级下册)一课，教科书中呈现的是同学交往中常会产生冲突的两个事例，旨在引导学生思考为什么会出现冲突，以及应该怎样多角度地特别是要从对方的角度体察他人的心情、感受，尊重他人的选择和人格。为了找准激情点，激发学生的情感，我创设了这样的情境：让一个座位靠后的学生在上讲台做题时不小心把同学的文具盒碰落到地上，两人发生争执，让同学们分成两组进行讨论，分析他们发生冲突的原因，接着又交换角色进行体验，说说各自的心情。通过这种生生之间的对话，让同学们明白了对任何事情都应多角度地思考和分析，学会宽容。
　　3　抓住课堂生成，引领学生与问题对话。品德与生活课程具有很强的生成性和动态性，教师不可能预设教学活动的每一个细节，这就使得教学活动过程具有了不确定性，需要教师引导学生与课堂教学中生成的问题对话。
　　在教学《我和规则交朋友》(人教版品德与生活三年级上册)这一单元时，当师生围绕“规则有什么用”这一话题展开讨论时，有一个学生小声说：“有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝还没轮到我就上课了。”对这一看似不和谐的小插曲，我并没有怕打乱教学程序而漠然视之，而是抓住这一课堂生成的问题引导学生展开对话。我走到这个小男孩身旁，说：“我也发现有的同学排队打水站了很长时间，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这个问题吗?”这个小男孩很不好意思地站了起来，其他同学都盯着他。我知道现在让他开口很难，就马上把问题交给全班同学讨论。同学们非常投入地参与到讨论中，最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，既节省了时间又节约了用水。我又转向那个小男生，说：“这样做课间大家都能打到水喝了。你同意吗?”他高兴地点了点头。我进一步引导：“刚才同学们讨论的结果其实也是我们共同制定的一个小规则，你们会遵守吗?”全班同学大声地回答：“我们一定会遵守!”
　　4　点击空白点引领学生多方对话。品德与生活教材中留下了大量的空白，为学生表达思想感情、进行创造活动提供了条件，这就让学生与文本构成了“你中有我，我中有你”的生态园，学生不再是被动的、游离于课本之外的旁观者，也不只是倾听的一方，而是对话和参与的另一方，他们的切身感受、思想感情和对问题进行思考后得出的结论可以向对话的另一方(教材)进行表达，使得教材内容更加丰满，学生个性得到彰显。
　　如教学《我爱家乡山和水》(人教版品德与生活二年级下册)时，我没计了“画画家乡的风光”的活动，在教材留给同学们的“空白”处，学生既可以尽情地画，也可以自由地写，通过多种方式表达自己对家乡变化的认识和感受，抒发对家乡的喜爱之情，真正实现了学生与教材之间个性化的交流。