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摘要：作为体育老师的我们，也许还记得自己在学生时代，也畏惧上体育课，“反复练习和训练”是我们对学生时代体育课留下的印象。那么如何改变学生喜欢体育运动，却不喜欢上体育课这种现象呢？本人认为，只有在体育教学过程中实施有效教学，才能激发学生的运动兴趣，让学生爱上体育课。
关键词：体育教学；激发兴趣；有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-079-1
一、心理相容，增强课堂趣味性
1.巧设情境造氛围。
“教人未见意趣，必不乐学。”也许有人认为，语数英课上为了提高学生学习兴趣，需要创设情境，而初中生的体育课就无所谓了。其实不然，在体育课堂中也应巧设情境，给学生一定的情感体验，让学生更为形象地感受某种抽象或单调枯燥的体育理论、技能，从而使学生理解教师的意图，获得良好的情感体验，激发学生的学习兴趣。
2.情感教育是基础。
体育教师应主动参与到学生的活动中，尤其对于在课堂上不爱动且身体较弱的学生，更要给予关爱，用自己的言行感动学生，让他们积极地参加体育运动。同时，体育教师要和学生一起运动，如踢毽子、跳绳等运动，让学生感受到教师的亲和力，使学生在和谐氛围中增强集体凝聚力、向心力。
此外，体育教师还要发挥学生的主观能动性，让他们自己去创造新颖的、健康的、安全的游戏，充分发挥体育特长生的组织能力，带动其他学生一起参加活动，以此来提高学生上体育课的积极性。
二、改革过程，提高教学有效性
1.课堂提问有创造性。
培养学生的创造性思维是我们课堂中改革的方向。面对任何运动器材，我们应让学生创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。
例如《跳绳游戏》一课，教师出示跳绳后，可以提问：“你们能想出跳绳的各种花样吗？比比看谁想出的花样最多？”接着让学生自由组合，探讨出各种不同的跳绳花样。此时，教师深入学生中间，观察谁想的花样多，而且与众不同，然后请这些同学做示范，其他同学模仿，最后教师将学生们想到的动作综合成游戏。这样的过程大大提高了学生学习的主动性，并且活动后情绪高涨、回味无穷。
2.活动内容有自主性。
为了培养学生兴趣，发挥学生特长，在规定任务教学结束后，教师还可以采用自主选择的方式，把自由活动时间分为选择性和完全性。所谓选择性就是给学生规定几个活动，让学生自主选择项目去练习。这时，教者应根据学生具体情况给予技术和方法的指导。当然，在选择项目时应尽量考虑到学生的爱好及特长，这样的方式既满足了学生生理和心理的运动需要，又张扬了个性，既有利于学生特长的发展，又有利于学生运动兴趣的培养。
3.教学形式要游戏化。
体育游戏对学生具有很强的吸引力，为此，在体育课上可借助游戏的形式，寓思想品德教育、趣味性、竞争性、技术技能学习于体育游戏之中。比如，游戏“负重接力跑”训练坚忍不拔的精神；做“贴烧饼”训练快速应变；做“迎面接力”、“篮球传接球比赛”这些竞争性游戏，对培养学生的竞争能力具有一定的积极作用；而“穿梭立定跳远游戏”、“推实心球比赛游戏”则是将几个技术动作有机地合并为一体，把一些较枯燥的教学内容“寓练于趣”，巧妙地揉和在一起。学生就在快乐的游戏气氛下，不知不觉地掌握体育运动的技术、技能与技巧。
三、注重评价，延伸运动的兴趣
1.三个误区。
现在的课程改革重视评价的激励功能，但是体育教学中盲目使用激励性评价的现象比比皆是。目前存在几种误区：①表扬指向性不强。如：一个女生跳山羊，没跳的过去，体育老师大喊：“你真棒！加油！”女生尴尬极了。②激励夸大其词。如：准备活动时，体育委员示范的准备操做的极不熟练，老师拍手：“体育委员做的不错，大家用掌声鼓励他。”体育委员红着脸回到位置。③只有表扬，没有客观的批评。如排球练习时，不管认真练的，还是浑水摸鱼在玩耍的，老师一律：“你真棒！练得很认真！”长此下去，势必会使学生对老师的激励变得麻木，同时对教师失去信任，又会降低学习效果。
2.正确评价。
在评价学生的表现时，应避免单调地“对”或“不错”，因为这样既让学生觉得乏味，又不能显示出老师的才能。老师如果能从学生的活动中提取信息，加以提升，口头语、手势语、眼神语、头势语、表情语相结合，将会给学生莫大的鼓舞。这样不仅可以增强教师和学生间的融洽关系，更有利于增强学生参与活动的自信心。
比如学生产生退意时，教师就应马上走到他的面前用手摸着他的头说：“再加一把油，‘跳远王子’，别让人超过你！”这样评价，既充分肯定了他的成绩，又保护了他的自尊心；比如“人生能有几回搏，我要看看谁是这节课的英雄。”这时把口头语与眼神语有机结合，使每位学生都能感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了肯定；比如有的学生在体育课上羞于表现，教师就可以微笑着对他说：“请你再试一试，相信你一定能进步！”“你们能甘拜下风吗？要不要再比一次？”……这样不仅增加了学生当众表现的勇气，还激发他们学习的热情，和谐地发展。
综上所述，要使学生有良好的体育意识、能力和习惯，这就要求授课教师根据学生的年龄特征和性格特点，进行有效教学，不断地激发学生的兴趣，从而为终身体育奠定基础！
关键词：体育教学；激发兴趣；有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-079-1
一、心理相容，增强课堂趣味性
1.巧设情境造氛围。
“教人未见意趣，必不乐学。”也许有人认为，语数英课上为了提高学生学习兴趣，需要创设情境，而初中生的体育课就无所谓了。其实不然，在体育课堂中也应巧设情境，给学生一定的情感体验，让学生更为形象地感受某种抽象或单调枯燥的体育理论、技能，从而使学生理解教师的意图，获得良好的情感体验，激发学生的学习兴趣。
2.情感教育是基础。
体育教师应主动参与到学生的活动中，尤其对于在课堂上不爱动且身体较弱的学生，更要给予关爱，用自己的言行感动学生，让他们积极地参加体育运动。同时，体育教师要和学生一起运动，如踢毽子、跳绳等运动，让学生感受到教师的亲和力，使学生在和谐氛围中增强集体凝聚力、向心力。
此外，体育教师还要发挥学生的主观能动性，让他们自己去创造新颖的、健康的、安全的游戏，充分发挥体育特长生的组织能力，带动其他学生一起参加活动，以此来提高学生上体育课的积极性。
二、改革过程，提高教学有效性
1.课堂提问有创造性。
培养学生的创造性思维是我们课堂中改革的方向。面对任何运动器材，我们应让学生创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。
例如《跳绳游戏》一课，教师出示跳绳后，可以提问：“你们能想出跳绳的各种花样吗？比比看谁想出的花样最多？”接着让学生自由组合，探讨出各种不同的跳绳花样。此时，教师深入学生中间，观察谁想的花样多，而且与众不同，然后请这些同学做示范，其他同学模仿，最后教师将学生们想到的动作综合成游戏。这样的过程大大提高了学生学习的主动性，并且活动后情绪高涨、回味无穷。
2.活动内容有自主性。
为了培养学生兴趣，发挥学生特长，在规定任务教学结束后，教师还可以采用自主选择的方式，把自由活动时间分为选择性和完全性。所谓选择性就是给学生规定几个活动，让学生自主选择项目去练习。这时，教者应根据学生具体情况给予技术和方法的指导。当然，在选择项目时应尽量考虑到学生的爱好及特长，这样的方式既满足了学生生理和心理的运动需要，又张扬了个性，既有利于学生特长的发展，又有利于学生运动兴趣的培养。
3.教学形式要游戏化。
体育游戏对学生具有很强的吸引力，为此，在体育课上可借助游戏的形式，寓思想品德教育、趣味性、竞争性、技术技能学习于体育游戏之中。比如，游戏“负重接力跑”训练坚忍不拔的精神；做“贴烧饼”训练快速应变；做“迎面接力”、“篮球传接球比赛”这些竞争性游戏，对培养学生的竞争能力具有一定的积极作用；而“穿梭立定跳远游戏”、“推实心球比赛游戏”则是将几个技术动作有机地合并为一体，把一些较枯燥的教学内容“寓练于趣”，巧妙地揉和在一起。学生就在快乐的游戏气氛下，不知不觉地掌握体育运动的技术、技能与技巧。
三、注重评价，延伸运动的兴趣
1.三个误区。
现在的课程改革重视评价的激励功能，但是体育教学中盲目使用激励性评价的现象比比皆是。目前存在几种误区：①表扬指向性不强。如：一个女生跳山羊，没跳的过去，体育老师大喊：“你真棒！加油！”女生尴尬极了。②激励夸大其词。如：准备活动时，体育委员示范的准备操做的极不熟练，老师拍手：“体育委员做的不错，大家用掌声鼓励他。”体育委员红着脸回到位置。③只有表扬，没有客观的批评。如排球练习时，不管认真练的，还是浑水摸鱼在玩耍的，老师一律：“你真棒！练得很认真！”长此下去，势必会使学生对老师的激励变得麻木，同时对教师失去信任，又会降低学习效果。
2.正确评价。
在评价学生的表现时，应避免单调地“对”或“不错”，因为这样既让学生觉得乏味，又不能显示出老师的才能。老师如果能从学生的活动中提取信息，加以提升，口头语、手势语、眼神语、头势语、表情语相结合，将会给学生莫大的鼓舞。这样不仅可以增强教师和学生间的融洽关系，更有利于增强学生参与活动的自信心。
比如学生产生退意时，教师就应马上走到他的面前用手摸着他的头说：“再加一把油，‘跳远王子’，别让人超过你！”这样评价，既充分肯定了他的成绩，又保护了他的自尊心；比如“人生能有几回搏，我要看看谁是这节课的英雄。”这时把口头语与眼神语有机结合，使每位学生都能感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了肯定；比如有的学生在体育课上羞于表现，教师就可以微笑着对他说：“请你再试一试，相信你一定能进步！”“你们能甘拜下风吗？要不要再比一次？”……这样不仅增加了学生当众表现的勇气，还激发他们学习的热情，和谐地发展。
综上所述，要使学生有良好的体育意识、能力和习惯，这就要求授课教师根据学生的年龄特征和性格特点，进行有效教学，不断地激发学生的兴趣，从而为终身体育奠定基础！