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摘 要：在农村小学高年级语文教学活动开展中，学困生厌学情况是大量存在的。高年级学生，面临着小升初的压力，在此阶段倘若其能正视语文学习，对语文学习产生兴趣，将对其今后的发展产生积极的影响。因此，探寻学困生厌学原因，探索解决学生厌学问题的对策，是摆在我们面前的一大难题。
关键词：农村;小学语文;高年级学困生;厌学原因;教育对策
在当前的农村小学高年级语文教学活动开展中，如何扭转学困生厌学这一情况，是摆在我们面前的一大难题。因为新课改在教育教学活动开展中，教师要采取多样的方式使每一学生都能获得有效的发展。学生有效发展的实现是从产生学习兴趣开始的。要想实现这一点，我们需要做的是深入教学实践，探寻高年级学困生厌倦语文学习的原因，进而探索出解决该问题的方法，使学困生在正确认知语文学习的过程中，获得语文学习水平的提升。
一、農村小学高年级语文学困生厌学的原因
农村小学高年级语文学困生的出现受到主客观原因的影响，下面，我从学生自身以及教师教学这两方面进行细致的分析。
1.学生自身因素
学生是语文学习活动开展的主体，其自身心理、态度等直接影响其语文学习情况。高年级学困生之所以出现语文厌学情况，主要受到其自身这几方面的影响。
（1）学生心理影响
所谓年龄的增长，高年级的学生越来越有自己的想法，此时他们不再只听取教师的建议。如果在这个关键时刻，教师无法对学生进行正确的引导，其将出现不当的心理因素，这对其今后的发展会产生不利的影响。而且，一些语文学困生，其在这样的情况下会更加地不喜欢语文学习。一方面，学困生在长期的语文学习活动参与中，因为学习成绩不尽如人意，会感到很迷茫，在面对语文学习的时候，这种挫败感会导致其觉得语文学习是枯燥、乏味的，就算自己花费再多的时间和精力，也无法在语文学习中获得有效发展。另一方面，在应试教育背景下，考试、评价是判断学生语文学习的唯一标准，而学困生在这唯一标准面前会感到自己比其他人差，进而在语文学习中失去信心。诸此心理影响加重了学生的语文厌学情绪。
（2）语文学习方法不当
在新课改背景下，一些教师意识到了传统的照本宣科的教学方式的不足，尝试采取情境教学、读写结合教学等引导学生积极学习语文知识。这些新的教学方法固然是好的，但是在实际应用的过程中，学困生受其语文学习能力的影响，无法对这些方法灵活地掌握，由此导致其难以在语文学习活动参与中对其进行灵活运用，仍旧采取死记硬背的方式学习语文。面对大量的古诗词、字词句等记忆，其自然会越来越厌倦语文学习。
2.教师教学因素
教师作为小学语文教学活动的组织者、引导者，其承担着教书育人的重任。在当前的农村高年级小学语文教学活动开展中，一些教师为了使学生在小升初中获得优异的成绩，将教科书作为教学的重点，引导学生大量地学习、识记抽象的语文知识，这在无形中加重了学困生的学习负担。甚至一些教师为了提升本班的升学率，将教学的关注点放在了学优生和中等生身上，忽视了对学困生进行教学、指导，由此导致学困生在被忽视下，难以获得有效发展。
针对以上问题，要想使学困生对语文学习产生兴趣，并在语文学习中获得发展，需要教师充分发挥其教学组织、引导作用，从不同角度入手，对学困生进行积极的引导。
二、转变农村小学高年级语文学困生的对策
1.重视学困生
要想在农村小学高年级语文教学活动开展中对学困生进行转变，教师首先要对学困生给予充分的重视。教师重视学困生，不仅可以使其立足学困生的语文学习实际情况，自主转变其传统的教学方式，在满足学困生语文学习需求的基础上，采取多样方式组织语文教学活动。还可以使学困生在语文教师的重视下，树立语文学习信心。为了实现这一点，我在组织高年级语文教学活动的时候，采取分层教学的方式，对学困生提出符合其语文学习实际的要求，使其在获得语文学习机会的过程中，实现有效发展。具体来说，我在语文教学活动开展中，对学困生提出了打牢语文学习基础的要求，要求其在阅读、写作等活动参与中，掌握字词句等基础知识，并在课堂教学中，给予其自我展示的机会。
2.教给学生学习方法
有效的学习方法则可以使学困生在语文学习活动参与中得心应手。受学生学习经历、家庭教育情况等影响，其存在着较为明显的差异，需要掌握的语文学习方法也是不同的。对此，我在语文教学活动开展中，会针对不同的教学内容采取不同的教学方法，对学困生加以引导。比如，我在组织《将相和》该内容教学的时候，就引导学困生扮演角色，在朗读的过程中体会小女孩感情的变化，同时在读的过程中掌握字词句等基础知识。在组织《怀念母亲》该内容教学的时候，引导学困生利用批注学习法，先自主地阅读文本内容，在阅读的过程中标注出自己不理解的内容，并结合参考书对其进行探究。
总之，在农村高年级小学语文教学活动开展中，教师要立足学困生语文厌学的原因，采取多样的方式，引导学生树立语文学习自信心，掌握语文学习方法等，以此促进其语文学习水平的提升。
参考文献：
[1]高春荣.小学高年级语文学困生干预研究[D].鲁东大学，2017.
[2]查国芳.孩子，我们陪着你一起成长：小学语文学困生转化的个案呈现[J].小学教学研究，2016（32）：7-8.
编辑 王彦清
关键词：农村;小学语文;高年级学困生;厌学原因;教育对策
在当前的农村小学高年级语文教学活动开展中，如何扭转学困生厌学这一情况，是摆在我们面前的一大难题。因为新课改在教育教学活动开展中，教师要采取多样的方式使每一学生都能获得有效的发展。学生有效发展的实现是从产生学习兴趣开始的。要想实现这一点，我们需要做的是深入教学实践，探寻高年级学困生厌倦语文学习的原因，进而探索出解决该问题的方法，使学困生在正确认知语文学习的过程中，获得语文学习水平的提升。
一、農村小学高年级语文学困生厌学的原因
农村小学高年级语文学困生的出现受到主客观原因的影响，下面，我从学生自身以及教师教学这两方面进行细致的分析。
1.学生自身因素
学生是语文学习活动开展的主体，其自身心理、态度等直接影响其语文学习情况。高年级学困生之所以出现语文厌学情况，主要受到其自身这几方面的影响。
（1）学生心理影响
所谓年龄的增长，高年级的学生越来越有自己的想法，此时他们不再只听取教师的建议。如果在这个关键时刻，教师无法对学生进行正确的引导，其将出现不当的心理因素，这对其今后的发展会产生不利的影响。而且，一些语文学困生，其在这样的情况下会更加地不喜欢语文学习。一方面，学困生在长期的语文学习活动参与中，因为学习成绩不尽如人意，会感到很迷茫，在面对语文学习的时候，这种挫败感会导致其觉得语文学习是枯燥、乏味的，就算自己花费再多的时间和精力，也无法在语文学习中获得有效发展。另一方面，在应试教育背景下，考试、评价是判断学生语文学习的唯一标准，而学困生在这唯一标准面前会感到自己比其他人差，进而在语文学习中失去信心。诸此心理影响加重了学生的语文厌学情绪。
（2）语文学习方法不当
在新课改背景下，一些教师意识到了传统的照本宣科的教学方式的不足，尝试采取情境教学、读写结合教学等引导学生积极学习语文知识。这些新的教学方法固然是好的，但是在实际应用的过程中，学困生受其语文学习能力的影响，无法对这些方法灵活地掌握，由此导致其难以在语文学习活动参与中对其进行灵活运用，仍旧采取死记硬背的方式学习语文。面对大量的古诗词、字词句等记忆，其自然会越来越厌倦语文学习。
2.教师教学因素
教师作为小学语文教学活动的组织者、引导者，其承担着教书育人的重任。在当前的农村高年级小学语文教学活动开展中，一些教师为了使学生在小升初中获得优异的成绩，将教科书作为教学的重点，引导学生大量地学习、识记抽象的语文知识，这在无形中加重了学困生的学习负担。甚至一些教师为了提升本班的升学率，将教学的关注点放在了学优生和中等生身上，忽视了对学困生进行教学、指导，由此导致学困生在被忽视下，难以获得有效发展。
针对以上问题，要想使学困生对语文学习产生兴趣，并在语文学习中获得发展，需要教师充分发挥其教学组织、引导作用，从不同角度入手，对学困生进行积极的引导。
二、转变农村小学高年级语文学困生的对策
1.重视学困生
要想在农村小学高年级语文教学活动开展中对学困生进行转变，教师首先要对学困生给予充分的重视。教师重视学困生，不仅可以使其立足学困生的语文学习实际情况，自主转变其传统的教学方式，在满足学困生语文学习需求的基础上，采取多样方式组织语文教学活动。还可以使学困生在语文教师的重视下，树立语文学习信心。为了实现这一点，我在组织高年级语文教学活动的时候，采取分层教学的方式，对学困生提出符合其语文学习实际的要求，使其在获得语文学习机会的过程中，实现有效发展。具体来说，我在语文教学活动开展中，对学困生提出了打牢语文学习基础的要求，要求其在阅读、写作等活动参与中，掌握字词句等基础知识，并在课堂教学中，给予其自我展示的机会。
2.教给学生学习方法
有效的学习方法则可以使学困生在语文学习活动参与中得心应手。受学生学习经历、家庭教育情况等影响，其存在着较为明显的差异，需要掌握的语文学习方法也是不同的。对此，我在语文教学活动开展中，会针对不同的教学内容采取不同的教学方法，对学困生加以引导。比如，我在组织《将相和》该内容教学的时候，就引导学困生扮演角色，在朗读的过程中体会小女孩感情的变化，同时在读的过程中掌握字词句等基础知识。在组织《怀念母亲》该内容教学的时候，引导学困生利用批注学习法，先自主地阅读文本内容，在阅读的过程中标注出自己不理解的内容，并结合参考书对其进行探究。
总之，在农村高年级小学语文教学活动开展中，教师要立足学困生语文厌学的原因，采取多样的方式，引导学生树立语文学习自信心，掌握语文学习方法等，以此促进其语文学习水平的提升。
参考文献：
[1]高春荣.小学高年级语文学困生干预研究[D].鲁东大学，2017.
[2]查国芳.孩子，我们陪着你一起成长：小学语文学困生转化的个案呈现[J].小学教学研究，2016（32）：7-8.
编辑 王彦清