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[摘要]
在此课程理念的指引下，中学体育教师在教学中的角色发生了明显的变化，教师对课堂的把握从单一的指令性要求转变为运动参与、心理健康发展两个方面，从课堂的主宰者逐步转变为课堂的组织者和引导者。在这种转变的影响下，教师对自身的角色定位出现了不同程度的偏差，认真分析教师角色的合理定位，成为当前中学体育课程健康发展的重要影响因素。
[关键词]中学体育教师角色定位
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180080
“中学体育课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位”，要“注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习”。在此新课程理念的指引下，中学体育教师在教学中的角色发生了明显的变化，教师对课堂的把握从单一的指令性要求转变为运动参与、心理健康发展两个方面，从课堂的主宰者逐步转变为课堂的组织者和引导者。在这种转变的影响下，教师对自身的角色定位出现了不同程度的偏差，认真分析教师角色的合理定位，成为当前中学体育课程健康发展的重要影响因素。
一、主导即引导，教师要从课堂目标的把握上成为课堂的引领者
中学体育新课程标准要求教师转变角色成为课堂的主导者，体现在教学之中，就是要从“教导”转变为“引导”，从课堂目标的预设、教学过程中的引导等各个方面都剔除单纯的说教和指令，转变为循循善诱的知识激活、思维启迪和能力培养。教师要准确理解和把握教学目标，把三维目标合理地分解到课堂教学之中，引导学生在运动、游戏、技巧掌握等教学过程中增强体质、发展能力、健全心理。例如队列队形练习课，要求通过队列队形练习，培养学生正确的身体姿势，促进身体的正常发育，培养学生的组织性、纪律性、集体动作的能力和朝气蓬勃的精神面貌。教师在组织课堂时，充分按照目标要求，设置了由小组长指挥、以小组为单位的训练、小组之间互相检查、优秀小组评选及表演等几个环节，教师把课堂完全交给学生，发挥小组长的能动作用，让所有学生都参与进来，提高了课堂教学的有效性。
二、学生主体地位的凸显建立在教师对课堂教学的合理设计上
新课程标准要求课堂充分尊重学生的主体地位，因此教师在课堂中不再是主宰者，要走下讲台，把学习的主动权交还给学生。在中学体育课堂上，要想做到这一点，就必须从课堂教学的设计入手，合理设置教学内容、环节和问题应对策略，让学生去实践、思考和互动，教师引导、点拨和促进。例如快速跑的素质练习课，如果只是机械地追求速度，单纯地要求学生训练，体育课堂的乐趣就会被抹杀，教育的效果会大打折扣。教师依照教学目标中“发展学生的速度素质”“培养学生坚强的意志，体验跑的乐趣”的要求，首先让学生慢跑一圈，给学生指导跑步的节奏和呼吸，接下来进行摆臂、小跑步、高抬腿、30米加速跑四项内容的训练，引导学生掌握正确的快速跑技巧之后，把学生分成“长江”和“黄河”两组，进行追逐游戏。整节课的教学环节紧凑，内容丰富、形式多样，学生成为课堂的主人，主体地位得到凸显，教师则只是把握和引导课堂，角色明确合理。
三、心理健康内容的创设要求教师关注学生的身体成长和心理发展
中学体育课程改变了以往只关注学生身体成长的片面教学思路，将心理健康及社会适应等内容作为体育课程的重要组成部分。这就要求教师转变既有的教学思想，既是学生身体素质提高的训练者，也是学生心理健康发展的引导者，承担双重角色。例如自编操练习中，要求学生以小组为单位自己创编体操，教师首先进行徒手操热身，让学生初步感受体操的美感和规律，接下来分组进行创编，教师参与小组之中，指导学生解决在创编过程中遇到的技术难题。同时，积极引导学生克服创作羞怯心理，创作出符合其特点的体操。这个过程中学生团结协作、战胜自我，身体素质得到了提高，心理健康也得到了发展。
四、教师对课堂生成的评价转型促进教师角色转变
新课程标准要求课堂评价要注重激励和发展，这种发展性评价方式对教师的角色提出了新的指向，教师不能再充当判断者和仲裁者，而应该是促进者和激励者，用发展眼光看待学生的引导者。例如跳跃练习中，部分学生对技巧的掌握不够好，练习起来难度大，教师要用肯定性语言激励学生正确地去面对，通过不断地练习最终掌握技巧。教师扮演着引导者的角色，有利于学生的身心健康发展。
教师角色定位问题关系到中学体育课程能否高质量地落实三维目标，因此，教师要自觉调整其角色定位，做教学中的引导者、促进者和发展者。
[参考文献]
[1]王春霞.中学体育新课程实施中对教师角色问题的研究[D].长春：东北师范大学，2005.
[2]邱海洪. 新课程标准下中学体育教师角色的定位思考[J].体育科技文献通报，2008（11）.
[3]周美芳，卢英，程其练，曾琼，邓红梅.转换教师角色适应中学体育课程改革[J].山西体育科技，2004（3）.
（责任编辑斯陌）
在此课程理念的指引下，中学体育教师在教学中的角色发生了明显的变化，教师对课堂的把握从单一的指令性要求转变为运动参与、心理健康发展两个方面，从课堂的主宰者逐步转变为课堂的组织者和引导者。在这种转变的影响下，教师对自身的角色定位出现了不同程度的偏差，认真分析教师角色的合理定位，成为当前中学体育课程健康发展的重要影响因素。
[关键词]中学体育教师角色定位
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180080
“中学体育课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位”，要“注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习”。在此新课程理念的指引下，中学体育教师在教学中的角色发生了明显的变化，教师对课堂的把握从单一的指令性要求转变为运动参与、心理健康发展两个方面，从课堂的主宰者逐步转变为课堂的组织者和引导者。在这种转变的影响下，教师对自身的角色定位出现了不同程度的偏差，认真分析教师角色的合理定位，成为当前中学体育课程健康发展的重要影响因素。
一、主导即引导，教师要从课堂目标的把握上成为课堂的引领者
中学体育新课程标准要求教师转变角色成为课堂的主导者，体现在教学之中，就是要从“教导”转变为“引导”，从课堂目标的预设、教学过程中的引导等各个方面都剔除单纯的说教和指令，转变为循循善诱的知识激活、思维启迪和能力培养。教师要准确理解和把握教学目标，把三维目标合理地分解到课堂教学之中，引导学生在运动、游戏、技巧掌握等教学过程中增强体质、发展能力、健全心理。例如队列队形练习课，要求通过队列队形练习，培养学生正确的身体姿势，促进身体的正常发育，培养学生的组织性、纪律性、集体动作的能力和朝气蓬勃的精神面貌。教师在组织课堂时，充分按照目标要求，设置了由小组长指挥、以小组为单位的训练、小组之间互相检查、优秀小组评选及表演等几个环节，教师把课堂完全交给学生，发挥小组长的能动作用，让所有学生都参与进来，提高了课堂教学的有效性。
二、学生主体地位的凸显建立在教师对课堂教学的合理设计上
新课程标准要求课堂充分尊重学生的主体地位，因此教师在课堂中不再是主宰者，要走下讲台，把学习的主动权交还给学生。在中学体育课堂上，要想做到这一点，就必须从课堂教学的设计入手，合理设置教学内容、环节和问题应对策略，让学生去实践、思考和互动，教师引导、点拨和促进。例如快速跑的素质练习课，如果只是机械地追求速度，单纯地要求学生训练，体育课堂的乐趣就会被抹杀，教育的效果会大打折扣。教师依照教学目标中“发展学生的速度素质”“培养学生坚强的意志，体验跑的乐趣”的要求，首先让学生慢跑一圈，给学生指导跑步的节奏和呼吸，接下来进行摆臂、小跑步、高抬腿、30米加速跑四项内容的训练，引导学生掌握正确的快速跑技巧之后，把学生分成“长江”和“黄河”两组，进行追逐游戏。整节课的教学环节紧凑，内容丰富、形式多样，学生成为课堂的主人，主体地位得到凸显，教师则只是把握和引导课堂，角色明确合理。
三、心理健康内容的创设要求教师关注学生的身体成长和心理发展
中学体育课程改变了以往只关注学生身体成长的片面教学思路，将心理健康及社会适应等内容作为体育课程的重要组成部分。这就要求教师转变既有的教学思想，既是学生身体素质提高的训练者，也是学生心理健康发展的引导者，承担双重角色。例如自编操练习中，要求学生以小组为单位自己创编体操，教师首先进行徒手操热身，让学生初步感受体操的美感和规律，接下来分组进行创编，教师参与小组之中，指导学生解决在创编过程中遇到的技术难题。同时，积极引导学生克服创作羞怯心理，创作出符合其特点的体操。这个过程中学生团结协作、战胜自我，身体素质得到了提高，心理健康也得到了发展。
四、教师对课堂生成的评价转型促进教师角色转变
新课程标准要求课堂评价要注重激励和发展，这种发展性评价方式对教师的角色提出了新的指向，教师不能再充当判断者和仲裁者，而应该是促进者和激励者，用发展眼光看待学生的引导者。例如跳跃练习中，部分学生对技巧的掌握不够好，练习起来难度大，教师要用肯定性语言激励学生正确地去面对，通过不断地练习最终掌握技巧。教师扮演着引导者的角色，有利于学生的身心健康发展。
教师角色定位问题关系到中学体育课程能否高质量地落实三维目标，因此，教师要自觉调整其角色定位，做教学中的引导者、促进者和发展者。
[参考文献]
[1]王春霞.中学体育新课程实施中对教师角色问题的研究[D].长春：东北师范大学，2005.
[2]邱海洪. 新课程标准下中学体育教师角色的定位思考[J].体育科技文献通报，2008（11）.
[3]周美芳，卢英，程其练，曾琼，邓红梅.转换教师角色适应中学体育课程改革[J].山西体育科技，2004（3）.
（责任编辑斯陌）