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随着教育教学改革的不断深入，尤其是新课程的实施，我们取得了不少成绩,收获了许多课改的经验，但也遇到了很多困惑，如学生的学习目标不明确、学习内动力不强、学习态度不端正、学习习惯欠佳、学习积极性不高等。因此，教师工作很辛苦，上课压力很大，但教学效果却与教师辛勤付出不成正比。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何解决教学中存在的“少、慢、差、费”现象呢？以科学发展观为指导，提高课堂教学的有效性应是当前基础教育改革的核心追求。
有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。那么，什么是有效教学呢？它包含哪些内容呢？
有效教学包含三层含义：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习需求。
由此可见，有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效，并不是教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
(一)教学效果的反思
在教学过程中以及教学阶段完成后，教师应当不断追问自己：
——我这节课是如何展开的？我的设计怎样？怎样证明这节是否达标？
——我这节课的哪些部分是有效的（教学策略、教学材料、活动等）？
——我是否有效使用教学时间？
——我是否已经让学生喜欢我所教的这门学科？
——我是否让学生有成就感？
——我是否有效地激发了学生而使学生对所学的知识充满热情？
——我是否让学生养成了良好的学习和生活习惯？
——我的课是否让学生有积极的情感体验？
经验反思。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学方式？”要培养反思习惯，上课后认真思考一下教学中，是否真正把学生的动机激发出来，激发的过程如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容讲述是否层次分明、系统完整；语言表达是否需要进一步改进；教学手段应用是否恰当；学生反映是否热烈；等等。通过写教学反思、教学日记、教学案例等方法，批判性地审视自己的教学实践，形成自己的实践智慧。通过理性梳理自己零散的实践经验，改进自己课堂教学行为，并写出专题经验文章、教改论文。积极尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放的心理状态。
专业成长反思。教师不是单兵作战，应当发挥团队的精神，以促进自己的专业成长。因此，应时时追问：
——我是否注意到核心组的辐射作用？
——我是否注意到同组教师有效的教学方法？
——我是否经常向其他教师听课学习？
——我是否具有确定专业目标，追求专业成长的意识？
——我是否具有在学习与对比中形成自己的教学风格？
(二)教学方法的反思
课前三问。即在进行教学设计前，要考虑学生起点与状态、学科结构与特点、教师风格与特长。一问学生已有的经验知识、学生的实际需求以及不同学生之间的差异，确定一个合适的教学起点；二问学科特点和所授课的具体内容，确定一个合适的教学方法；三问教师各自的风格与特长，优化教学设计方案。
一课三备。即课前预案—合作方案—反思教案。首先是每位教师在“课前三问”的基础上，各自拿出自己的“课前预案”，然后在此基础上，通过相互讨论交流，提出各自的观点与方法，汲取其他教师的精华，修改教案，形成“合作方案”。最后，通过教师的课堂教学，结合教学实际情况认真反思，对已形成的合作方案进一步修改完善，形成了“反思教案”。一课三备是针对教与学的情况，充分发挥个人智慧与集体作用，让备课在三个不同的阶段中得以完善与升华，使教学得到最大的发挥空间，体现了集体备课的力量。
听课三环。即课前定目标、课中观细节、课后理思路。课前定目标是指课堂教学要依据课程标准和学生实际情况确定一个合理的教学目标，这里的目标不仅是知识和技能上的目标，更要有学生发展性目标，包括情感、意志、心理、思维、创新等基本能力，这是教学目标的核心。课中观细节要关注课堂教学的六大要素，讲解重难点，讲易混点、易错点、易漏点；练习要有针对性、适度性、开放性；提问重点是教学内容的关键点、疑问点、含蓄点；课堂节奏的把握，课堂教学语言的精确、精炼以及课堂教学的调控等。课后梳理思路,主要反思教学的不足之处，肯定本节课的成功之处及亮点，以及学生在学习过程中暴露出的问题和闪光点，为教师课堂提供的帮助与借鉴。
一课三思。一思“做”，即怎么教，怎么学，要认真构思，要有统筹的观点，包括知识的前后联系，重难点设计与呈现等，要选择合适的教学方法，要充分利用现有的各种教学资源；二思“说”，即能说出课堂教学设计的理念、背景，说出课堂教学实施过程中的体会、经验、不足，能有效地与自己、同伴、专家进行对话交流。三思“写”，即能有效地进行课堂反思，在会上课、会说课的基础上，理性梳理自己的教学经验，根据教学原理，写出教学日记、教学案例或经验文章。能做、能说、能写是每个教师应有的专业素养。
研课三步，即“教师个人反思—同伴研讨互助—领导专家引领”。教师个人的反思是教师走向学者型、研究型教师，远离平庸的有效方法和途径，是教师的自我对话。同伴互助是教师之间的互动与合作、分享经验、共同成长。而领导专家的指导和引领，可以为教师的成长提供先进的理念、思想方法，拓宽教师的视野。个人反思、同伴互助、专家引领三位一体的备课形式，是促进教师成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立、缺一不可。
美国著名教育家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。由此可见，有效教学就是要做到：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。因此，在教学中，必须优化课堂教学策略，充分发挥有效教学时间的综合效益，尽量减少、进而排除无效和负效教学活动，这样才能使学生在课堂上发挥求知的主动性，共同创造良好的课堂教学情境，保证有效课堂教学的实施。
（作者单位：广州市第75中学）
有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。那么，什么是有效教学呢？它包含哪些内容呢？
有效教学包含三层含义：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习需求。
由此可见，有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效，并不是教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
(一)教学效果的反思
在教学过程中以及教学阶段完成后，教师应当不断追问自己：
——我这节课是如何展开的？我的设计怎样？怎样证明这节是否达标？
——我这节课的哪些部分是有效的（教学策略、教学材料、活动等）？
——我是否有效使用教学时间？
——我是否已经让学生喜欢我所教的这门学科？
——我是否让学生有成就感？
——我是否有效地激发了学生而使学生对所学的知识充满热情？
——我是否让学生养成了良好的学习和生活习惯？
——我的课是否让学生有积极的情感体验？
经验反思。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学方式？”要培养反思习惯，上课后认真思考一下教学中，是否真正把学生的动机激发出来，激发的过程如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容讲述是否层次分明、系统完整；语言表达是否需要进一步改进；教学手段应用是否恰当；学生反映是否热烈；等等。通过写教学反思、教学日记、教学案例等方法，批判性地审视自己的教学实践，形成自己的实践智慧。通过理性梳理自己零散的实践经验，改进自己课堂教学行为，并写出专题经验文章、教改论文。积极尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放的心理状态。
专业成长反思。教师不是单兵作战，应当发挥团队的精神，以促进自己的专业成长。因此，应时时追问：
——我是否注意到核心组的辐射作用？
——我是否注意到同组教师有效的教学方法？
——我是否经常向其他教师听课学习？
——我是否具有确定专业目标，追求专业成长的意识？
——我是否具有在学习与对比中形成自己的教学风格？
(二)教学方法的反思
课前三问。即在进行教学设计前，要考虑学生起点与状态、学科结构与特点、教师风格与特长。一问学生已有的经验知识、学生的实际需求以及不同学生之间的差异，确定一个合适的教学起点；二问学科特点和所授课的具体内容，确定一个合适的教学方法；三问教师各自的风格与特长，优化教学设计方案。
一课三备。即课前预案—合作方案—反思教案。首先是每位教师在“课前三问”的基础上，各自拿出自己的“课前预案”，然后在此基础上，通过相互讨论交流，提出各自的观点与方法，汲取其他教师的精华，修改教案，形成“合作方案”。最后，通过教师的课堂教学，结合教学实际情况认真反思，对已形成的合作方案进一步修改完善，形成了“反思教案”。一课三备是针对教与学的情况，充分发挥个人智慧与集体作用，让备课在三个不同的阶段中得以完善与升华，使教学得到最大的发挥空间，体现了集体备课的力量。
听课三环。即课前定目标、课中观细节、课后理思路。课前定目标是指课堂教学要依据课程标准和学生实际情况确定一个合理的教学目标，这里的目标不仅是知识和技能上的目标，更要有学生发展性目标，包括情感、意志、心理、思维、创新等基本能力，这是教学目标的核心。课中观细节要关注课堂教学的六大要素，讲解重难点，讲易混点、易错点、易漏点；练习要有针对性、适度性、开放性；提问重点是教学内容的关键点、疑问点、含蓄点；课堂节奏的把握，课堂教学语言的精确、精炼以及课堂教学的调控等。课后梳理思路,主要反思教学的不足之处，肯定本节课的成功之处及亮点，以及学生在学习过程中暴露出的问题和闪光点，为教师课堂提供的帮助与借鉴。
一课三思。一思“做”，即怎么教，怎么学，要认真构思，要有统筹的观点，包括知识的前后联系，重难点设计与呈现等，要选择合适的教学方法，要充分利用现有的各种教学资源；二思“说”，即能说出课堂教学设计的理念、背景，说出课堂教学实施过程中的体会、经验、不足，能有效地与自己、同伴、专家进行对话交流。三思“写”，即能有效地进行课堂反思，在会上课、会说课的基础上，理性梳理自己的教学经验，根据教学原理，写出教学日记、教学案例或经验文章。能做、能说、能写是每个教师应有的专业素养。
研课三步，即“教师个人反思—同伴研讨互助—领导专家引领”。教师个人的反思是教师走向学者型、研究型教师，远离平庸的有效方法和途径，是教师的自我对话。同伴互助是教师之间的互动与合作、分享经验、共同成长。而领导专家的指导和引领，可以为教师的成长提供先进的理念、思想方法，拓宽教师的视野。个人反思、同伴互助、专家引领三位一体的备课形式，是促进教师成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立、缺一不可。
美国著名教育家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。由此可见，有效教学就是要做到：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。因此，在教学中，必须优化课堂教学策略，充分发挥有效教学时间的综合效益，尽量减少、进而排除无效和负效教学活动，这样才能使学生在课堂上发挥求知的主动性，共同创造良好的课堂教学情境，保证有效课堂教学的实施。
（作者单位：广州市第75中学）