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摘 要： 随着新课程改革的深入、新课标的推行，中职语文教学发生了不少变化，不论是教师的教学观念、教学方式还是学生的学习方式都发生了变化。但也出现了一些问题：为了提问而提问，为了合作而合作，流于形式。往往我们看到“敲锣打鼓，热闹有余”，但实际教学效果却不尽如人意。如何让流于形式的中职语文教学实实在在地着陆，进行有效的中职语文成为本文探究的话题。
关键词： 中职语文教学 形式教学现象 提问 合作
随着新课程改革的深入、新课标的推行，中职语文教学发生了不少变化，不论是教师的教学观念、教学方式还是学生的学习方式都发生了变化。但也出现了一些问题：为了提问而提问，为了合作而合作，流于形式。往往我们看到“敲锣打鼓，热闹有余”，但实际教学效果却不尽如人意，下面我对这种形式教学现象谈谈看法。
一、提问过于形式化
在教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，会挫伤学生的思维积极性；有的教师的提问超出学生的知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于对学生的思维过程进行适当引导，致使学生的思维水平难以提高。例如一位教师在实际教学中，为了使课堂热热闹闹，上课伊始就让学生提问题：你喜欢西游记中哪个人物，为什么？问题一抛出，学生的思维马上打开了，犹如泄闸的洪水，一发不可收拾。七嘴八舌，学生说出了二十几个问题，课堂教学处于失控边缘，这位教师发挥课堂急智，马上说：“同学们刚才提的问题其实就是这几个问题。”然后把自己预设好的问题展示给学生：“我们接下来就来研究这个问题，其余的问题你们自己回去好好再研究吧！”而实际教师所出示的问题根本与学生刚才提的问题相差甚远，导致学生一头雾水，丈二和尚摸不着头脑。那么刚才学生的提问有什么作用呢？难道仅仅是为了体现问题由学生提出而设的这一环节吗？我们试想一下有必要吗？长此以往，学生提问的积极性挫伤了，对语文课的兴趣也淡了。那么学生的问题意识应该如何培养呢？
为了避免这一现象的发生，我认为可以从以下两个方面着手：（1）设疑。课堂所提的问题要构思巧妙、精炼扼要、重点突出。构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。提问的形式要精炼扼要、言简意赅。所提问题不仅要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。（2）引思。必须给学生足够的思考时间，让学生养成思考后再提问的习惯。如果我们持之以恒地往这个方向努力，经过一段时间的训练，学生一定能提出更有价值的问题，那么教师在上课的时候就可以游刃有余了。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
二、合作过于形式化
团队合作意识是当前社会成员的基本素质，因此学校要加强合作教育。合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的、彼此相互配合的一种联合行动、方式。通过密切合作，默契配合，集思广益，解决当前难题。正所谓“人心齐，泰山移。”
你有一种思想，我有一种思想，通过交流我们彼此就有了两种思想，要改变学生的学习方式，强调自主、合作与探究。但在实际的教学实施中，我们发现，我们常把学生分成几个小组。课堂上，一要求小组讨论问题，教室就听到嗡嗡声，但听不清在说什么，教师作为旁观者孤立于学生的讨论之外。几分钟后，老师忽然说停止，不管学生有没有讨论好，不管学生有没有按照自己的计划在讨论，不管学生的讨论有没有结论。小组汇报的时候，教师还是按照自己预设的问题逐个解决。学生在交流的时候，也总是这样回答：“我认为……”均以个人的见解来回答问题的，很难发现“我们小组认为……”的回答方式。许多合作缺少小组讨论的成果，学生关注的依然是自己。偶尔也有同学发言时用“我们小组认为……”，但交流的内容其实是个人的意见。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习没有达到应有的效果，反而会滋生一些学生的惰性，利用小组合作学习的机会聊天，做自己觉得有趣的事情。因此，许多课从表面上看学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为讨论而讨论，合作学习的价值没有得到真正的体现。这样的合作究竟需要不需要？试想如果我们在课堂中仅仅是为了合作而合作，那么培养学生的语文素养也将是一句空话。那么如何提高合作学习的有效性呢？
语文课堂的合作活动要讲究团队，讲究有效性，避免合作活动流于形式。我认为以下三个习惯的培养非常重要：（1）合理规划的习惯。教师平时要引导小组成员学会自主推选组长，自主合作分工，每次探究开始前，组长都要制订简单的讨论计划：讨论什么，怎么讨论，由谁记录，由谁汇报等，这样有规划的学习方式就可以避免在探究活动开展时的“混乱”现象。（2）全员参与的习惯。事后要求缺少讨论的同学复述一遍大家的意见，再看看有没有补充的，从而避免发生“看好戏”的现象，再也不会发生小组汇报只是一个人的一面之词了。（3）学会倾听的习惯。我们往往发现当一组学生汇报的时候，其他小组的同学基本上都在干自己的事情，对同学的汇报无动于衷。因此，我们在进行小组汇报的时候，必须要求学生倾听，开展小组互评，评价小组汇报的质量。通过以上三个习惯的培养，合作学习的效果就会增强不少，课堂教学也会井然有序。
提问要恰到好处，合作要集思广益，让语文课从形式化实实在在地着陆，这样学生的语文素养就会得到有效快速的提高。
关键词： 中职语文教学 形式教学现象 提问 合作
随着新课程改革的深入、新课标的推行，中职语文教学发生了不少变化，不论是教师的教学观念、教学方式还是学生的学习方式都发生了变化。但也出现了一些问题：为了提问而提问，为了合作而合作，流于形式。往往我们看到“敲锣打鼓，热闹有余”，但实际教学效果却不尽如人意，下面我对这种形式教学现象谈谈看法。
一、提问过于形式化
在教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，会挫伤学生的思维积极性；有的教师的提问超出学生的知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于对学生的思维过程进行适当引导，致使学生的思维水平难以提高。例如一位教师在实际教学中，为了使课堂热热闹闹，上课伊始就让学生提问题：你喜欢西游记中哪个人物，为什么？问题一抛出，学生的思维马上打开了，犹如泄闸的洪水，一发不可收拾。七嘴八舌，学生说出了二十几个问题，课堂教学处于失控边缘，这位教师发挥课堂急智，马上说：“同学们刚才提的问题其实就是这几个问题。”然后把自己预设好的问题展示给学生：“我们接下来就来研究这个问题，其余的问题你们自己回去好好再研究吧！”而实际教师所出示的问题根本与学生刚才提的问题相差甚远，导致学生一头雾水，丈二和尚摸不着头脑。那么刚才学生的提问有什么作用呢？难道仅仅是为了体现问题由学生提出而设的这一环节吗？我们试想一下有必要吗？长此以往，学生提问的积极性挫伤了，对语文课的兴趣也淡了。那么学生的问题意识应该如何培养呢？
为了避免这一现象的发生，我认为可以从以下两个方面着手：（1）设疑。课堂所提的问题要构思巧妙、精炼扼要、重点突出。构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。提问的形式要精炼扼要、言简意赅。所提问题不仅要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。（2）引思。必须给学生足够的思考时间，让学生养成思考后再提问的习惯。如果我们持之以恒地往这个方向努力，经过一段时间的训练，学生一定能提出更有价值的问题，那么教师在上课的时候就可以游刃有余了。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
二、合作过于形式化
团队合作意识是当前社会成员的基本素质，因此学校要加强合作教育。合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的、彼此相互配合的一种联合行动、方式。通过密切合作，默契配合，集思广益，解决当前难题。正所谓“人心齐，泰山移。”
你有一种思想，我有一种思想，通过交流我们彼此就有了两种思想，要改变学生的学习方式，强调自主、合作与探究。但在实际的教学实施中，我们发现，我们常把学生分成几个小组。课堂上，一要求小组讨论问题，教室就听到嗡嗡声，但听不清在说什么，教师作为旁观者孤立于学生的讨论之外。几分钟后，老师忽然说停止，不管学生有没有讨论好，不管学生有没有按照自己的计划在讨论，不管学生的讨论有没有结论。小组汇报的时候，教师还是按照自己预设的问题逐个解决。学生在交流的时候，也总是这样回答：“我认为……”均以个人的见解来回答问题的，很难发现“我们小组认为……”的回答方式。许多合作缺少小组讨论的成果，学生关注的依然是自己。偶尔也有同学发言时用“我们小组认为……”，但交流的内容其实是个人的意见。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习没有达到应有的效果，反而会滋生一些学生的惰性，利用小组合作学习的机会聊天，做自己觉得有趣的事情。因此，许多课从表面上看学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为讨论而讨论，合作学习的价值没有得到真正的体现。这样的合作究竟需要不需要？试想如果我们在课堂中仅仅是为了合作而合作，那么培养学生的语文素养也将是一句空话。那么如何提高合作学习的有效性呢？
语文课堂的合作活动要讲究团队，讲究有效性，避免合作活动流于形式。我认为以下三个习惯的培养非常重要：（1）合理规划的习惯。教师平时要引导小组成员学会自主推选组长，自主合作分工，每次探究开始前，组长都要制订简单的讨论计划：讨论什么，怎么讨论，由谁记录，由谁汇报等，这样有规划的学习方式就可以避免在探究活动开展时的“混乱”现象。（2）全员参与的习惯。事后要求缺少讨论的同学复述一遍大家的意见，再看看有没有补充的，从而避免发生“看好戏”的现象，再也不会发生小组汇报只是一个人的一面之词了。（3）学会倾听的习惯。我们往往发现当一组学生汇报的时候，其他小组的同学基本上都在干自己的事情，对同学的汇报无动于衷。因此，我们在进行小组汇报的时候，必须要求学生倾听，开展小组互评，评价小组汇报的质量。通过以上三个习惯的培养，合作学习的效果就会增强不少，课堂教学也会井然有序。
提问要恰到好处，合作要集思广益，让语文课从形式化实实在在地着陆，这样学生的语文素养就会得到有效快速的提高。