下面是对一篇很美的课文的段落层次分析：
　　乡下人家
　　 乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。（第一层：描写概况）它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（第二层：描述美感）
　　 有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（第一层：写“有些人家”）还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（第二层：写“还有些人家”）
　　 鸡，乡下人家照例总要养几只的。(第一层：概写)从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(第二层：细写)
　　 他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。（第一层：写一般状况）即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。(第二层：写特别情况)
　　 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。(第一层：场景描写)天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。(第二层：环境描写)
　　 秋天到了，纺织姑娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”(第一层：写情境)那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。(第二层：写意境)
　　 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
　　 这篇文章共七个自然段，呈分总式结构。
　　 “分说”的六个自然段，竟然全都是“两层式”的结构，且写法各异，角度丰富，组合精致，给人美不胜收的感觉。像这样的分析，就是“段式分析”。
　　 “段式”，就是段落的写作、展开方式。“段式分析”，是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。
　　 “段式研究”的作用主要有：
　　 就教师而言，能够提高自己深读教材、精读教材、美读教材的能力，能够学会用“提炼”的眼光与手法去发现并分析语言表达的现象或规律，也能够帮助自己积累非常有用的读写训练材料。从更高的层次而言，还可以激发教师个人做一做“小专题”研究的兴趣。
　　 从教学的角度而言，可以用经教师发现、提炼过的这些精致的语言表达现象，对学生进行层次划分能力训练，进行内容概括能力训练，进行思路分析能力训练，进行段式仿写能力训练，进行有序表达的口语训练与思维能力训练；更可以组织起读写结合、段式学用的课堂活动。
　　 “段式研究”是语文教师教材阅读中的一处“冷门”，语文教师一般不研究“段式”，不少的教师还没有进行过段式的分析与研究。这无论对于教师的阅读分析能力的训练，还是教师教学资源的积累，都是一种损失。每一位语文教师，都应该享受一下段式研究的乐趣。
　　 我们可以对单个段落的段式结构进行研究。如：
　　 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
　　(选自《白杨礼赞》)
　　 这样的段落的形式，是先写景(或“物”)，再抒情(或“议论”)。
　　 即景抒情是文章的一种构思形式，也是一种普遍使用的写段模式。在写景抒情段中，景为情设，情为景发，情景相依，物我相融，内容丰富，表达完整。
　　 我们可以对多个段落的表达规律进行提炼。如：
　　 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
　　 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
　　 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
　　 (选自《春》)
　　路——都市大动脉；立交桥——动脉栓塞通。岂止是动脉栓塞通呢，人们还说它是：
　　——跨越时间的桥。
　　——节油养车的桥。
　　——保障安全的桥。
　　——美化环境的桥。
　　(选自《北京立交桥》)
　　上面的例文中都有一种常用段式——排比段。
　　文章中的排比段主要由结构相同或相近的小段连缀而成。在写作中，排比段有时会用在文章的收束之处。于是：
　　此时的排比段就有了一种文面之美。
　　此时的排比段就有了一种节奏之美。
　　此时的排比段就有了一种抒情之美。
　　此时的排比段就有了一种力度之美。
　　我们可以对同一段式的不同表达方式进行分析。如《中国石拱桥》中的“总分式说明段”：
　　 第一种形式：总分例证式——分说的部分由“例证”组成。
　　 石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是“卧虹”“飞虹”，把水上拱桥形容为“长虹卧波”。
　　 这一段写石拱桥的形态。第一层为总说，第二层为分说，总说句“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”说明了事物的特征之一，分说部分则举出了两个例子来证明这种特征。全段的总说很概括，分说很生动，结构严密，层次清楚，线索明晰。
　　 第二种形式：总分要点式——分说的部分由“要点”组成。
　　 这座桥的特点是：（一）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱桥。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。（二）大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。（三）大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
　　 这一段说明了赵州桥的结构特点，总说句为“这座桥的特点是”，分说的内容分别用(一)(二)(三)(四)领起，写了四个要点。全段的层次特别清楚，全段的内容特别便于理解。
　　 第三种形式：总分主次式——分说的部分有明显的“主次”标志。
　　 为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢? 首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。他们制作石料的工艺极其精巧，能把石料切成整块大石碑，又能把石块雕刻成各种形象。在建筑技术上有很多创造，在起重吊装方面更有意想不到的办法。如福建漳州的江东桥，修建于八百年前，有的石梁一块就有二百来吨重，究竟是怎样安装上去的，至今还不完全知道。其次，我国石拱桥的设计施工有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥提供了有利条件。