【摘要】 在小学语文教学中渗透德育，对促进学生全面发展有着重要的作用。作为小学语文教师，更应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，探索语文教学中德育渗透的教学理念，挖掘教材中的德育素材，找到语文学科与德育教学的最佳渗透点，探索德育渗透的方法，使学生在德、智、体、美劳等方面全面发展，提高学生的整体素质。 
　　【关键词】 小学语文 渗透德育 方法
　　 由于语文学科具有工具性和思想性的双重特点，因此语文教学除了传授语文知识、培养语文技能以外，还肩负着德育的重要任务。语文新课标指出"在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。"还提出"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当成外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。"可见语文教学中渗透德育是十分重要的,而且德育是和语文教学融合为一体的。笔者认为语文教师在教学中应注意"文道结合"，将思想品德教育和语文教学有机地结合起来，让德育自然渗透，达到"润物细无声"的境界。下面笔者就小学语阅读教学中如何渗透德育谈谈几点做法。
　　一、 创设教学情境，激发道德情感。
　　在语文教学中，教师常常需要创设一些情境，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容。同样，创设一些有教育意义的情境或组织一些有意义的活动，也能激发学生的道德情感。如《我的战友邱少云》一课，在上课前，笔者先运用多媒体播放了邱少云被烈火烧身的片段，学生们安安静静地看，不少学生悄悄地擦眼泪。还有几个甚至惊叫起来。短片结束后，一个学生忙问："老师，被烧的人为什么不懂跳出来呢？"有的学生问："他为什么不想办法自救？"还有的说："他为什么一动不动？"还有的学生愤愤地说："那个人为什么那么傻，那么笨？"此时，学生的心已被紧紧地抓住，他们的情感完全融入到录像情境中，恨不得亲自到现场去救那个人、骂那个人。他们的道德情感已被极度激发，但对于他们提出的这些问题，笔者没有直接回答，而是引导他们带着问题学习课文。最后学生明白了邱少云只要一跳出来，是完全能够保全自己的性命的，他之所以能够忍受巨痛，一动不动，直到最后一息，是为了整个班，为了整个潜伏部队，为了战斗的胜利。由此学生深刻体会了邱少云那钢铁般坚强的意志和为了战斗的胜利宁死不屈的高尚品德。进一步深思，学生就能领会到这是源于邱少云对祖国的热爱和对敌人的极度仇恨。通过这样的教学，教师不用费太多的口舌，就使学生接受了一次深刻的道德洗礼，德育渗透得自然、恰到好处。
　　二、 填补空白，体验道德情感。
　　语文教材中很多课文都留有一些空白，这就需要我们教师挖掘并引导学生填补。填补这些空白，不但能发挥学生的想象力，培养他们的语言组织表达能力和创新能力。更重要的是能让他们设身处地、入情入境地体验文章中所蕴含的道德情感。如《诚实的孩子》一课讲的是：列宁八岁的时候，有一天跟爸爸到姑妈家去做客，在跟表兄弟表姐妹玩捉迷藏的时候，不小心碰了桌子，使桌上的一个花瓶掉下来打碎了,但是列宁不敢承认错误。回到家后，在妈妈的教导下，列宁给姑妈写了一封信，承认了错误。关于信的内容，文中却只字未提，这就是一个空白。在教学完这篇课文后，我就引导学生尝试替列宁写这封信。学生积极地调动内心的情感，把自己当成列宁，联系自己的生活经历，写出来的信就比较真实、诚恳。其中不乏这样的语言："姑妈，是我打碎了花瓶，我不该说谎，您能原谅我吗？""姑妈，花瓶是我打碎的，可是当时我没有勇气承认错误，我只好在信中向您赔礼道歉，希望您能原谅我！""姑妈，对不起，花瓶是我打碎的，可是当我听到表兄弟表姐妹都说不是他们的时候，我实在没有勇气说是我，您能原谅侄儿吗？"通过写这封信，激起了学生的情感共鸣。当学生写完信交流后，我又进一步延伸，让学生说说自己有没有做过什么错事，是否向对方道过歉，学了这篇课文，今后打算怎么办？经过代替列宁写信，学生都能正确地认识到自己的错误，有的说由于误会，自己悄悄地撕坏了同学的作业本；有的说自己不小心打翻了墨水瓶，弄脏了同桌的书，但是不敢承认；有的说自己在家不小心摔坏了妈妈的镜子，不敢承认；有的说由于自己不小心，摔碎了爸爸的烟灰缸……这两个环节都是学生结合自己的生活经验和内心感受来进行的，使他们深刻地体会到了"诚实"的可贵。高尚的道德情操、正确的价值观和积极的人生态度悄悄地在他们心中播下了种子。
　　三、 提炼中心，给道德取向定位。
　　小学语文教材中的大多数课文都是生动有趣的故事，故事的背后蕴藏着一个深刻的道理，这就是文章的中心。学完这些课文后，教师要引导学生提炼中心，悟出其中的道理，才能给道德取向一个正确的定位，进而发挥它的德育功能。如《自己去吧》主要讲的是：小猴说要吃果子，妈妈就说："树上多着呢，自己去摘吧。"小鸭说要洗澡，妈妈就说："池塘大着呢，自己去洗吧。"小鹰说："妈妈，山那边怎么样啊？" 妈妈就说："风景可美啦，自己去看吧。"就这样，小猴学会了爬树，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。《小马过河》主要叙述的是小马驮着半口袋麦子往磨坊去的时候，被一条小河挡住了去路，小马向老牛询问了情况，老牛说水很浅，刚没过小腿，能过去。可是松鼠又说水很深，还淹死过它的一个伙伴。小马拿不定主意了，只好跑回家去问妈妈，在妈妈的教育和启发下，小马自己下了水，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这两篇课文都说明了这样一个道理：任何事情不能只听别人说或靠别人帮忙，而是要靠自己去尝试、学习，才能做好。又如《落花生》写了在一次全家人尝花生时，姐弟三人和父亲的很多对话，通过反复品读，学生就会明白"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。"是文章的中心，也是"父亲"对"孩子"的希望。在教学这些课文的时候，我没有太多的说教，而是引导学生反复地"读"、"思"、"品"、"演"，使他们自然而然地理解课文内容，概括了文章的中心，体会了其中的深义。笔者相信学生会以这些道德取向为标准来确定自己的人生观、道德观和价值观，他们就会知道今后该怎样做人。
　　四、拓展延伸，把德育工作落到实处。
　　德育是一项长期而艰巨的任务，只靠空洞说教是远远不够的。有些课文内容比较贴近学生的生活实际，可以延伸到课外来，很好地进行思想品德教育。如《我选我》讲的是：在一次班会课上，林老师让大家补选一名劳动委员，王宁勇敢地选了自己。其德育目的在于教育学生学习王宁热爱劳动、关心集体、为集体服务的美好品德。教学这篇课文时，我先让学生分小组自读课文，交流体会，理解课文内容，并指导感情朗读。随后我引导学生表演课本剧，我要求全班同学静悄悄地坐着，营造氛围，然后指一名女生读叙述语句，一名男生演王宁，我演林老师，并要求其他同学根据叙述适时地做思考状，做愣住的样子。大家都很投入，"王宁"的话音刚落，同学们不由地报以热烈的掌声。由于学生热情高涨，我就满足他们的表现欲，更换角色，让他们又演了第二遍、第三遍。表演结束，学生的思维不知不觉地融入课文中，深切地体验了文中人物的感情。我适时抓住机会，将教材内容延伸到课外让学生自由叙说。我这样引导学生："同学们，接下来我们在这里举行一次班干竞选活动，大家都学一学王宁同学，勇敢地选自己，并说说你选自己当什么，为什么。"一石激起千层浪，低年级学生表现欲极强，每个人都想当班干。因此，他们思维活跃，争相发言。韦丽飞说："我选我当班长，因为我学习努力，关心同学，当了班长，早上我可以领同学们读书，我还会更加关心同学，关心集体。"王健说："我想当学习委员，因为平时我最爱回答问题，语文和数学都学得很好，我还经常帮老师收作业，以后哪个同学学习有困难，我一定帮助他。"已经当了体育委员的张斌说："我想我能当好体育委员，因为我喜欢打篮球，我常常带领同学们一起打，大家都很高兴，以后我还要领同学们做操，教同学们打乒乓球。"陈冬妮说："我想选自己当文艺委员，因为我喜欢唱歌跳舞，以后我要教同学们，我还要帮助老师管理班级。"学生们你一言我一语，课堂气氛异常活跃，还不时爆发出热烈的掌声。通过发自内心的叙说，学生不仅明白了自己为什么要当班干，而且还知道该怎样当好，既领会了课文的思想内涵，又受到了很好的思想教育。
　　 总之，教学中德育因素的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是创造性劳动，是教育的艺术，教师要注重渗透德育内容，从局部看是细微的，但能启发情感，启迪思维，相信一定能取得明显的教育效果。