摘要：笔者从改革备课形式、变革课堂教学结构、改革评价方式、认真研究教材四方面阐述了“低成本、高效益”在课堂教学中的一些做法。
　　关键字：低成本、高效益 备课 课堂结构 评价方式
　　多年来，我把“低成本、高效益”作为课堂教学追求的目标，采取一系列可行有效的方法，形成了自己独特的教学风格。
　　一、改革备课形式，提高工作效率
　　过去的备课更多的是强调纸本备课，并采用个体劳动的形式，大量抄写，重复劳动，教育资源不能得到有效整合。为了改变这种现象，我们采取电子与纸本相结合的备课形式，充分发挥备课组成员的主动性，逐步形成了群体合作、资源整合的备课模式。主要作法是：人人提前备课、集体交流资源、形成共性教案、个体补充完善。
　　在全书备课、周前备课，课前备课的基础上，进行电子备课，大大减轻了教师的重复劳动，使自己有更充裕的时间备学生、备方法、备资源，进行个性填充。这样的备课既是集体智慧的结晶，又极具个性化，既是教师上课的教案，又是指导学生学习的学案。
　　集体备课以电子文档保存，又可以成为下一轮备课资源，既减轻了备课工作量，又节省了备课时间。同时，这种备课模式还弥补了教师主客观的知识缺陷，克服了自身专业的局限性。
　　二、变革课堂教学结构，提高学习效率
　　为了转变学生的学习方式，进一步培养自主学习的意识与良好的习惯，让学生真正实现从学会到会学的转变。实践中我们逐步形成了“先学后教、分层优化、整体提高”的教学特点。具体作法是：让学生走在教师的前面，提前预习，学会学习，发现问题，而后质疑，最后师生共同解疑。采用这样的课堂教学结构，经过一段时间的训练，结合教师的方法指导，大部分学生都可以成为学习的主人，主动学习，学会学习。这样的课堂，在“先学”阶段，学生带着问题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性练习。在“后教”阶段，针对学生在自学中暴露出来的问题，通过引导学生讨论，学生相互学习，教师只作评定、补充、点拨、引导。教学过程中，充分考虑学生学习能力的差异，有意识地进行分层要求，认每位学生学有所获，从而实现整体提高的目的。
　　学生的学习差异，始终困扰着我们。首先，要承认差异、认可差异，并把学生的差异当作教学资源；其次，在学习目标的设定上分层要求，对不同的学生设置不同的目标，认他们学有所得；三是在学习过程中，有针对性地指导，给学生证明自己的机会。这样的课堂，没有 “哑巴”生，学生积极思考、敢于表达、善于动手、真正参与，实现了真正意义上的学习。
　　三、改革评价方式，突出评价的激励功能
　　教师的评价对学生起着重要的导向和激励作用。一般来说，学生都很重视自己在同龄人或小集体中的表现，教师在全班学生面前表扬一个学生，比在办公室单独表扬这个学生效果要好的多。所以，教师的评价要很好地借助班级体这个“场”来进行。
　　在课堂教学中教师对学生的评价是多方面的，如对学生掌握知识和技能的评价，学习态度的评价，学习方法和行为方式的评价等。这种评价不是预设的，是根据学生的情况随机进行的。教师的评价是否适时、恰当，对学生产生的作用也不一样。目前，有些教师过分强调“赏识”的作用，对学生一味迎合，不敢批评，搞一些虚假的表扬，整堂课都是“你真棒”，这样不但起不到激励的作用，反而会助长学生的虚荣心。
　　为了使评价产生学习的“正能量”，一般采取小组“捆绑”评价，这有助于形成学习的“群体”，组内成员互帮互学，共同学习，共同提高。
　　四、认真研究教材，积极开发课堂教学资源
　　课堂教学中，要想使用好教材，就需要我们开发课程资源。开发课堂教学资源的方法很多，我的一般作法，一是给学生提供相关的学习资料，或为学生搭建学习台阶，或为学生提供知识拓展，让学生对所学知识有一个更清晰、更系统的了解。二是寻找知识与生活的联系点，让他们感到知识就在身边，知识就在生活中，从而提高学习的积极性。三是研究知识的呈现方式，主要解决学什么、怎么学、学到什么程度等问题。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别的思想，而是让学生本人进行思考。”所以，一般情况下，知识是以问题的形式呈现，这有利于学生带着问题进行学习，学习中又产生新的问题，进而解决新问题。同时，把知识“活动化”也是非常有用的，皮亚杰说：“思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”把知识“活动化”，就是要学生做中学，在过程中学，在实践中学，这样的学习，得到的不仅仅是知识，还有能力的提升、情感的熏陶。