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摘要：学好英语，词汇是基础。所以，词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响着英语学习者的输入和输出。那么，在我们的高职英语词汇教学过程中，存在哪些问题阻碍我们有效地扩大学生的词汇量呢？针对这些问题，我们又能采取什么措施来解决呢？下面让我们一起来探析下如何更好地掌握高职英语词汇的教学方法。
关键词：高职英语；词汇；方法
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0381—02
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活的语言。学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游弋。对英语学习者来讲，词汇就是过三关（语音、词汇、语法），斩五将（听、说、读、写、译）的前提。对英语教师而言，词汇教学是英语教学的重要组成部分，在英语教学中具有重要的地位，它与学生英语的交际能力有着密切联系，直接影响着英语学习者的输入和输出。高职英语词汇教学是为了让学生掌握一定数量的词汇更好地为培养学生的交际能力服务。因此，如何改进词汇的教学，有效地扩大学生的词汇量，是每一个英语教学工作者不可忽视的问题。
一、问题的提出
（一）多数学生缺乏必要的词汇学习方法和策略
尽管高职学生英语入学成绩不高、词汇量不多，但是大致上也知道词汇在英语学习中的重要作用。可是现在问题的关键是：他们采用单调呆板的死记硬背的方法记单词，不善于综合利用词汇，词语搭配及根据上下文线索猜词悟意。
使用这种方法记忆的单词只能杂乱无章地储存在大脑中，缺乏条理性，也导致学生发音不准确，封闭式书写错误较多，词性，词义分辩不清，用词不当等等，大大影响了他们听、说、读、写、译等实际语言能力的提高。
（二）教师重视词汇“输入”忽略词汇“输出”
英国教学法专家JeremyHarmer将课堂活动概括为两部分：“语言输入”部分，即学习者接受语言的过程；“语言输出”部分，即学习者使用语言的过程。相应地，词汇教学也可以分为“词汇知识的输入”和“词汇知识的输出”这样两个部分，教师在日常教学中往往只重视词汇的输入，面忽视词汇的输出，在高职英语教学中，由于没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般是渗透在教师讲述课文中，教师往往首先提及目标词汇的发音和词性，然后采取举例的办法讲解词汇的用法，强调词汇在一定语境中的含义，不太重视学生自身对词汇消化、吸收、转化、直至使用的众多环节，造成学生词汇输出不足，无法真正掌握好英语词汇。
二、高职英语词汇教学方法和策略
（一）激发学生学习兴趣，培养学生联想记忆词汇能力
兴趣是个体表示认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，兴趣能使人集中注意并产生愉快、快乐的心理状态。教师在词汇教学中应采用灵活多样的教学方式，以学生为主体，明确教学目标，积极培养学生词汇记忆的兴趣，从语义学、语用学的角度出发，引导学生记忆单词。教师可以根据学生的个性差异和不同的学习风格，鼓励學生根据自身的爱好和兴趣，联系日常学习或生活中的所见所闻，充分联想，把新知识和原有知识连成一片，从而使学生在头脑中建立一个语义网络，词汇学习过程也“趣味化”，记忆单词的能力将逐步提高。比如“谐音联想法”（ambulance俺不能死，快叫救护车！sue起诉，chef师傅、厨师长）日常生活中常见的词汇，greentea绿茶，power电源，ATM自动取款机，beast野兽，feast盛宴，yeast酵母。
（二）提高学生综合利用词根词缀，词语搭配和上下文猜词悟意的能力，注重词汇的同义词，近义词与反义词的整理归纳
讲授构词法，分析单词结构，让学生掌握词根、前缀和后缀是快速扩大词汇量，强化单词记忆效率的有效方法之一。在词缀法中，一个词的基本意义由词根体现出来，加上前、后缀便赋予了这个词新的意义。如large—enlarge、employ—employee、在教学中运用单词的词缀法进行教学，可以教学生成串地识记单词。如act—active—action—activity；act—react—reaction—reactional—reactionary等，这样学习一个单词就能学到其派生出的多个相关单词。
词汇并不是静止的单个词语的总和。词语是有生命的，是活动的，脱离搭配词境、上下文语境和语篇语境是无法掌握一个单词的完整意义的。在英语中，很多词与词之间的搭配关系往往是固定的“接电话”常说“answerthetelephone”而不说“receivethetelephone”，就语法搭配面言，一些动词右与不同的介词到词搭配构成不同的意思，如catchsightof（见），catchup具体with（赶上）英语中也存在一词多义的情况，要养成良好习惯根据语言环境判断词义，然后通过词典确认，如Wewatchthecountryoutofthewidow，此句country指土地。
教师讲授英语单词时，及时地引导学生在学习新单词的过程中尽可能回忆或查阅以前曾经学习过的与之同义或反义的那些单词。这样，不仅加深了对于该词的理解和印象，同时又是对其同义词或反义词从另外一个角度进行了复习。比如，在讲授单词“gaze”时，按同义关系，近义关系将look，watch，stare，glace，peer等词释义，一起归纳整理，不仅使学生对词义的理解更深刻，还能在比较中知道它们的细微区别。再如，按反义关系分类可以将孤立的词联系起来，private（私人的）—public（公共的）—import（进口）—export（出口）—ugly（丑陋的）—beautiful（美丽的）。
（三）挖掘词汇的文化因素，教会学生理解词汇的文化内涵
词汇是语言的载体，语言是文化的载体，具有深厚的文化内涵。各种语言都有许多“文化内涵词”，这些文化内涵词常带有特定的文化信息。英语词汇的文化内涵是经过长期积淀面成的，一些有文化内涵的成语、惯用语、谚语、俗语和格言等都来自于成语典故，神话传说、文学名著。教师在词汇教学的过程中可以为学生介绍其背景知识，让学生了解来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵。如汉语中“绿色”的英语是“green”，但英语中的“green”还有“钱”的意思。1861年，美国联邦政府发行了法定纸币，纸币的背面一律是绿色的。所以英语词汇中“green”，“greenback”，“longgreen”等表示“钱”。
（四）注重词汇“输入”的同时，加强词汇“输出”，锻炼学生运用词汇的能力
语言是一门实践性很强的学科，学习者要想学好它，不仅要掌握必要的理论知识，更重要的是在实践中多多练习，在词汇教学当中，英语教师给学生“输入”词汇知识的同时，更要指导学生加强词汇知识的“输出”，由于缺乏有较好的英语学习环境，教师可以人为地造就一个用英语思维表达交流的小环境，通过会话，作文，翻译等措施使学生所学的枯燥无味的词汇变得生动，形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的目的。就高职学生而言，应该从说，写两方面入手：
1、说。“说”是语言交际最基本的手段之一。在语言技能中，“说”是最具实用性、最迅速的语言输出方式。词汇教学可通过“说”来复习所学的英语单词，检验学生对词汇知识的掌握程度。教师引导学生手英语词汇表达其思想，不仅帮助学生记忆了单词，还有助于锻炼其英语口语表达能力，形成英语思维。
2、写。写作是锻炼学生准确、熟练运用词汇的有效手段之一。“写”和“说”都属于语言输出过程，但“写”更严谨、精确，因此，词汇教学可融入写作的训练中，教师可采用不同的方式让学生运用其所学的词汇造句、作文。比如，教师在讲解课文时，对有代表性、可迁移的词汇进行重点剖析、造句。然后引导学生结合课文的相关内容，借鉴课文用词技巧进行写作。
综上所述，在高职英语词汇的教学中，教师应该引导学生掌握有效的记忆方法，变“死记”为巧记，同时处理好词汇输入和输出的平衡关系，采取各种方式帮助学生更加主动，高效地学习英语词汇，不断的巩固和扩大词汇量，从而促进学生听、说、读、写、译等应用能力的全面提高。
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]韩鸽.浅谈如何教词汇[J].北京第二外国语学院学报，2005，（2）.
[3]董耐婷.调整词汇教学提高写作能力[J].外语界，2007，（1）.
关键词：高职英语；词汇；方法
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0381—02
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活的语言。学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游弋。对英语学习者来讲，词汇就是过三关（语音、词汇、语法），斩五将（听、说、读、写、译）的前提。对英语教师而言，词汇教学是英语教学的重要组成部分，在英语教学中具有重要的地位，它与学生英语的交际能力有着密切联系，直接影响着英语学习者的输入和输出。高职英语词汇教学是为了让学生掌握一定数量的词汇更好地为培养学生的交际能力服务。因此，如何改进词汇的教学，有效地扩大学生的词汇量，是每一个英语教学工作者不可忽视的问题。
一、问题的提出
（一）多数学生缺乏必要的词汇学习方法和策略
尽管高职学生英语入学成绩不高、词汇量不多，但是大致上也知道词汇在英语学习中的重要作用。可是现在问题的关键是：他们采用单调呆板的死记硬背的方法记单词，不善于综合利用词汇，词语搭配及根据上下文线索猜词悟意。
使用这种方法记忆的单词只能杂乱无章地储存在大脑中，缺乏条理性，也导致学生发音不准确，封闭式书写错误较多，词性，词义分辩不清，用词不当等等，大大影响了他们听、说、读、写、译等实际语言能力的提高。
（二）教师重视词汇“输入”忽略词汇“输出”
英国教学法专家JeremyHarmer将课堂活动概括为两部分：“语言输入”部分，即学习者接受语言的过程；“语言输出”部分，即学习者使用语言的过程。相应地，词汇教学也可以分为“词汇知识的输入”和“词汇知识的输出”这样两个部分，教师在日常教学中往往只重视词汇的输入，面忽视词汇的输出，在高职英语教学中，由于没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般是渗透在教师讲述课文中，教师往往首先提及目标词汇的发音和词性，然后采取举例的办法讲解词汇的用法，强调词汇在一定语境中的含义，不太重视学生自身对词汇消化、吸收、转化、直至使用的众多环节，造成学生词汇输出不足，无法真正掌握好英语词汇。
二、高职英语词汇教学方法和策略
（一）激发学生学习兴趣，培养学生联想记忆词汇能力
兴趣是个体表示认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，兴趣能使人集中注意并产生愉快、快乐的心理状态。教师在词汇教学中应采用灵活多样的教学方式，以学生为主体，明确教学目标，积极培养学生词汇记忆的兴趣，从语义学、语用学的角度出发，引导学生记忆单词。教师可以根据学生的个性差异和不同的学习风格，鼓励學生根据自身的爱好和兴趣，联系日常学习或生活中的所见所闻，充分联想，把新知识和原有知识连成一片，从而使学生在头脑中建立一个语义网络，词汇学习过程也“趣味化”，记忆单词的能力将逐步提高。比如“谐音联想法”（ambulance俺不能死，快叫救护车！sue起诉，chef师傅、厨师长）日常生活中常见的词汇，greentea绿茶，power电源，ATM自动取款机，beast野兽，feast盛宴，yeast酵母。
（二）提高学生综合利用词根词缀，词语搭配和上下文猜词悟意的能力，注重词汇的同义词，近义词与反义词的整理归纳
讲授构词法，分析单词结构，让学生掌握词根、前缀和后缀是快速扩大词汇量，强化单词记忆效率的有效方法之一。在词缀法中，一个词的基本意义由词根体现出来，加上前、后缀便赋予了这个词新的意义。如large—enlarge、employ—employee、在教学中运用单词的词缀法进行教学，可以教学生成串地识记单词。如act—active—action—activity；act—react—reaction—reactional—reactionary等，这样学习一个单词就能学到其派生出的多个相关单词。
词汇并不是静止的单个词语的总和。词语是有生命的，是活动的，脱离搭配词境、上下文语境和语篇语境是无法掌握一个单词的完整意义的。在英语中，很多词与词之间的搭配关系往往是固定的“接电话”常说“answerthetelephone”而不说“receivethetelephone”，就语法搭配面言，一些动词右与不同的介词到词搭配构成不同的意思，如catchsightof（见），catchup具体with（赶上）英语中也存在一词多义的情况，要养成良好习惯根据语言环境判断词义，然后通过词典确认，如Wewatchthecountryoutofthewidow，此句country指土地。
教师讲授英语单词时，及时地引导学生在学习新单词的过程中尽可能回忆或查阅以前曾经学习过的与之同义或反义的那些单词。这样，不仅加深了对于该词的理解和印象，同时又是对其同义词或反义词从另外一个角度进行了复习。比如，在讲授单词“gaze”时，按同义关系，近义关系将look，watch，stare，glace，peer等词释义，一起归纳整理，不仅使学生对词义的理解更深刻，还能在比较中知道它们的细微区别。再如，按反义关系分类可以将孤立的词联系起来，private（私人的）—public（公共的）—import（进口）—export（出口）—ugly（丑陋的）—beautiful（美丽的）。
（三）挖掘词汇的文化因素，教会学生理解词汇的文化内涵
词汇是语言的载体，语言是文化的载体，具有深厚的文化内涵。各种语言都有许多“文化内涵词”，这些文化内涵词常带有特定的文化信息。英语词汇的文化内涵是经过长期积淀面成的，一些有文化内涵的成语、惯用语、谚语、俗语和格言等都来自于成语典故，神话传说、文学名著。教师在词汇教学的过程中可以为学生介绍其背景知识，让学生了解来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵。如汉语中“绿色”的英语是“green”，但英语中的“green”还有“钱”的意思。1861年，美国联邦政府发行了法定纸币，纸币的背面一律是绿色的。所以英语词汇中“green”，“greenback”，“longgreen”等表示“钱”。
（四）注重词汇“输入”的同时，加强词汇“输出”，锻炼学生运用词汇的能力
语言是一门实践性很强的学科，学习者要想学好它，不仅要掌握必要的理论知识，更重要的是在实践中多多练习，在词汇教学当中，英语教师给学生“输入”词汇知识的同时，更要指导学生加强词汇知识的“输出”，由于缺乏有较好的英语学习环境，教师可以人为地造就一个用英语思维表达交流的小环境，通过会话，作文，翻译等措施使学生所学的枯燥无味的词汇变得生动，形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的目的。就高职学生而言，应该从说，写两方面入手：
1、说。“说”是语言交际最基本的手段之一。在语言技能中，“说”是最具实用性、最迅速的语言输出方式。词汇教学可通过“说”来复习所学的英语单词，检验学生对词汇知识的掌握程度。教师引导学生手英语词汇表达其思想，不仅帮助学生记忆了单词，还有助于锻炼其英语口语表达能力，形成英语思维。
2、写。写作是锻炼学生准确、熟练运用词汇的有效手段之一。“写”和“说”都属于语言输出过程，但“写”更严谨、精确，因此，词汇教学可融入写作的训练中，教师可采用不同的方式让学生运用其所学的词汇造句、作文。比如，教师在讲解课文时，对有代表性、可迁移的词汇进行重点剖析、造句。然后引导学生结合课文的相关内容，借鉴课文用词技巧进行写作。
综上所述，在高职英语词汇的教学中，教师应该引导学生掌握有效的记忆方法，变“死记”为巧记，同时处理好词汇输入和输出的平衡关系，采取各种方式帮助学生更加主动，高效地学习英语词汇，不断的巩固和扩大词汇量，从而促进学生听、说、读、写、译等应用能力的全面提高。
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]韩鸽.浅谈如何教词汇[J].北京第二外国语学院学报，2005，（2）.
[3]董耐婷.调整词汇教学提高写作能力[J].外语界，2007，（1）.