〔关键词〕 语文教学;阅读能力;提
　　 高
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　 20—0048—01
　　 一、把阅读渗透在语文教学过程中
　　 阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是师生共同参与、协同完成沟通交流的信息传递过程。教师力求让学生在科学、高效、宽松、自主的环境中学会阅读并不断提高阅读能力。
　　 教师在教学中只有充分提高学生的能动性，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于探索的兴趣，让学生不仅主动在课堂上阅读，而且把阅读的兴趣带到课外的语文学习中去。阅读时强调学生自己的阅读实践，让学生成为阅读实践过程中的主体，老师的课内工作重点应该放在怎样让学生活起来，坚决反对老师唱主角，更不用说独角戏。教师在阅读中给学生提出一些有针对性的问题来引导和启发学生思考阅读问题的能力，强调学生阅读、思考、交流等方面的能动性的发挥，主张科学有效的激活。同时给学生布置一些课外读物，把语文阅读的兴趣拓展到课外去，生活中去。这样的课堂才是有生命力的，这样的教学才会大大提高教学质量，收到良好课堂教学效率。
　　 二、阅读教学要有针对性
　　 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
　　 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要 让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪和热情，最终会产生强大的整合效应。
　　 在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
　　 三、阅读能力的提高与培养要有实效性
　　 语文阅读能力的培养要有过程，阅读训练必须遵循其由简单到提高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，但都有一个由低到高的发展过程。
　　 1.语文课堂阅读的传承性。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面;字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础;同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
　　 2.实用性。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“境”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。二是分析、综合能力的培养。三是联想能力的培养。
　　 3.欣赏能力与运用能力。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文字，抒发己见。
　　 因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
　　 编辑：刘於诚