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任务驱动型学习方式是根据构建主义学习理论为指导，适宜提升学生自主学习积极性所提出的一种学习方式。任务驱动型学习方式是适应自主、探究学习理念的具体体现。小学生学习数学缺乏自主性是阻碍小学生学习进步的重要因素。推行任务驱动型学习方式在小学数学中的应用，就能有效增强小学生学习数学的积极性。本文主要阐述了任务驱动学习的特征、任务驱动学习在小学数学学习中的应用、任务驱动学习的组织策略。旨在促进任务驱动学习教学模式，更好地提升当代小学生学习数学的积极性。
一、任务驱动学习的简介和特征
（一）什么是任务驱动学习
采用任务驱动学习是学习者通过自主、合作、探究的方式得出某种结论。通过任务驱动学习的学习者能够自主调控学习的策略和解决问题的方式。任务驱动学习是一个过程，是由一个问题未解决走向问题解决的过程。问题是我们生活中的常态，解决问题的能力是教育教学的重要培养目标。学习者在问题解决的过程中，需要对知识具有综合应用能力，这种学习模式更注重学生思维的训练。我们在任务驱动学习中的接到的任务，并不是简单的数学习题。根据支架式教学理念，一个任务的完成没有让学生在能力上和知识上得到提升，就不能称之为任务。我们这里所说的任务，是学生在学习了所学知识的基础之上，没有明确的解题方法，通过自主探究发现解决问题的途径来完成任务。这种任务既可来源于老师通过特定情境的布置，也可以源于学生发现生活中的问题。
（二）任务驱动学习的特征
1、学生学习的自主性
在这种学习模式下，学生有着自主完成学习任务的迫切希望。并非被动式学习，而是学生有着强烈的学习欲望，来解决问题，从而在解决问题的同时获取成就感，使学生解决问题的能力逐渐提高。任务驱动式学习是提升学生学习积极性的重要途径，因此在教育教学中得到了广泛的应用。这种学习模式鼓励学生积极发现问题、解决问题。在解决问题的途径上，鼓励学生创新，运用多种解决途径来解决问题。最后教师在课堂教学中加以引导总结，从而培养学生的发散性思维。另外，注重学生的反思，让学生通过反思解决问题的方法以及思维，加深学生对知识的理解程度。
2、在学生掌握基础知识的前提下完成
任务驱动学习不同于简单的家庭作业、课堂作业布置。我们前面说到学习任务必须要让学生在能力上和知识上得到提升。任务驱动学习模式下的任务应具备开放性和一定的难度。
3、注重学习任务的真实性
通过真实性情境的创设，有助于学生将课堂理论知识和实际应用相联系。数学是一种应用性工具，要想发挥出数学真正的意义，必须将其应用到实际生活中。学生将数学知识用到生活实际本身就是一种能力，这也为其他学科应用数学打下坚实的基础。
二、任务驱动学习在小学数学中的应用意义
（一）有助于学生亲自体验数学学习过程
任务驱动学习，能够促进小学生体验学习数学的过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过学生的切身体验，能够提升小学生对数学的认知程度。这种教学模式能够让小学生切身体会发现数学知识、应用数学知识的乐趣。“自主、合作、探究”是当代新型教学理念，随着新课改的要求又在不断变化，要求小学生主动参与到课堂学习中，要让小学生由被动学习转向主动学习。如何实現这种转变，那就要提升小学生的参与程度，提高小学生学习数学的积极性。只有让小学生体验到学习数学的乐趣，才能提升小学生的参与程度，才能让小学生自主学习；体验教学目标，能够让小学生明确自己的学习目的以及学习要求，从而为学习数学指明方向；体验学习过程，在任务驱动学习过程中学生分享是其重要环节，我是如何理解问题的？我是怎么得出结论的？诸如这些分享都能够提升小学生体验程度。这样的教学学习方式既能让学生学习数学规则和定理，又能让学生充分参与到课堂教学的过程中。
（二）提升学生参与程度，帮助学生树立信心
在数学教学中提升学生的参与程度，能够调动学生学习数学的积极性。许多小学生之所以对数学丧失信心缺乏兴趣，是因为数学枯燥无味，在情感上没有学习数学的兴趣，更不会积极参与其中。采用任务驱动的学习方式，老师通过设定情境，给每一位小学生实行任务，迫使每位学生参与其中，让学生通过自主、合作、探究的方式解决问题。采用这样的教学方式，即使学生在开始缺乏学习数学的兴趣，也能够使学生参与其中，在整体积极学习氛围的熏陶下，融入学习数学的大环境中。这样的教学模式下，缺乏学习数学兴趣的学生，能够通过自主解决问题获取自信心和良好的成就感，进而建立起学习数学的积极性。在这一环节中再加上教师的适时引导，让学生各抒己见，引导学生充分表达自己的观点，分享自己学习数学的见解，丰富学生的良性体验。
（三）有助于提升在现实情境中运用数学的能力
在任务驱动型教学方式中，老师通过设定一定的情境，要求学生以探究的方式来完成学习任务。数学是一种工具，在现实生活中得到了广泛应用。但是在传统的数学教学课堂中，学生并不会将数学与实际生活相联系，进行大量的习题运算，只是为了能够取得良好的学习成绩。在任务驱动型教学方式中，为了提升学生的参与程度，教师通过设定情境，激发学生的学习积极性，以提问的方式使学生参与其中，鼓励学生各抒己见，谈谈自己的看法，最后教师加以总结。学习数学的最根本目的在于运用，教师通过设定真实的情境，才能让学生认识到数学与生活之间的联系。一方面，增加了小学生学习数学的趣味性，营造良好的学习氛围，有助于学生自主学习数学；另一方面，培养学生运用数学的意识，在现实生活中运用数学知识，为将来数学的应用打下坚实的基础。
三、任务驱动学习的组织策略
（一）多种方式呈现任务
任务驱动学习在小学数学中的应用，其任务呈现方式主要有任务单呈现策略、情境呈现任务策略。
任务单呈现策略：这种任务呈现策略，需要小学数学教师在课堂教学完成之后，认真研究教材研究课后习题，结合实际情况以任务单的形式将任务罗列出来。任务单主要包括：任务主题、解决计划、解决方法、解决反思。运用任务单呈现策略，虽然在任务上给学生明确指明了方向，但是在解决过程、解决方法、解决反思上，都要求采用自主的方式来完成。这样的训练方法有助于提升运用数学的能力，有助于提升学生的求异思维和发散思维。这种任务呈现的方式亮点在于最后的总结反思，正所谓学而不思则罔，让学生通过反思的形式分析问题解决或不解决的原因，能够加深学生对知识点的理解程度，促进学生将知识点运用到实际生活。 情境呈现任务策略：并不是所有的教学内容都适宜采用情境呈现任务策略，采用这种任务呈现策略，能够极大地提高学生的积极性。为了提升情境呈现任务的作用，小学数学教师必须结合班级学生实际情况，找到学生的兴趣点，才能最大限度地调动学生的积极性。有趣的问题是学生自主探究解决问题的先决条件，学生只有对问题产生足够的兴趣，才能做出最大的努力。
（二）线索引导的策略
线索引导对于教师完成教学任务有着重要的影响，对于学生来说教师的线索引导为学生初步接触相关数学知识指明了方向，为学生掌握数学知识和数学思維打下了基础。线索引导得好坏，影响小学生自主探究的程度。例如教师在讲解三角形的面积一课时，如果采用命令的方式让学生制作两个一样的三角形，让其进行的拼接。虽然学生也会发现，三角形的面积计算公式，但是学生对于三角形面积的公式认知程度只存在于结论的表象层次，并没有让学生更多地发挥自主能动性通过自主探究的方式来发现三角形面积计算方式。线索引导是一门重要的教学艺术，科学有效的线索引导，可从以下几方面做起：
第一，运用概念图呈现。采用这样的线索引导方式有助于学生形成完整的认知结构，采用概念图全面的呈现，有助于学生将之前的认知结构与现代的呈现方式发生思想碰撞。采用这样的呈现方式，有助于学生完善知识的构建。第二，运用相关数学信息进行呈现。采用复习的方式作为线索引导，符合学生的认知观念。对于此类知识学生已经初步接触，并且有了一定的认识，在此基础上提出新的问题有助于学生将刚学的知识进行运用，培养学生对知识运用的能力。第三，运用设问引导。采用任务单的形式作为线索引导，可将学生在解决问题的过程中，遇到的问题作为学生反思的要点。例如：你在解决问题的过程中，遇到了什么困难？如何通过其他方式快速解决此类问题？采用设问的方式，能够加深学生对知识的理解程度和运用熟练程度。第四，运用多媒体信息呈现。现如今多媒体技术已经被广泛用于教育教学中。采用多媒体呈现的方式，能够减轻教师的教学负担，让学生通过录像获取关键信息，发现新知识、新内容，学生能够对知识有一个直观的了解和认识。
（三）学习过程评价的策略
在教学过程中重视结论，轻视教学过程，是以往传统应试教育中的弊端。新课程改革给教师提出了更高的要求，要求教师不仅注重学生得出结论的能力，更要注重学生在发现问题过程中的思维锻炼以及知识应用能力。学习过程评价对于小学生思维能力的培养有着重要的意义。小学数学教师在学习过程评价中可以采用以下三种策略：
第一，成果展示策略。成果展示的方式并非唯一，学生可以通过学具、图表、任务单等多种形式展示自己的发现成果。采用这种成果展示策略，能够体现出学生发现问题的方法和对问题的反思。一方面能够提升学生的学习积极性和树立信心；另一方面，能够帮助小学数学教师认识到学生的问题所在，并在展示的过程中发现学生解决问题的创新办法并及时给予肯定，也在一定程度上促进了学生创新能力的提高。第二，解释交流策略。采用这种展示方法，学生必定是经过深思熟虑，认真组织交流语言并对课堂的学习内容进行了深度的理解。用这种解释交流的策略，能够帮助学生回顾解决问题的办法以及对知识的反思，有助于学生扎实基础的建立。第三，反思型策略。学生采用反思型策略，有助于学生自主发现在解决问题方法以及结论的形成上的问题所在。通过不同的学生反思，给其他学生敲响了警钟，能够充分展示学生在本课知识点的重难点。教师通过学生的反思，加深了对学生的认知，在进行教学设计时，有了重要的参考依据。
四、结束语
任务驱动型学习在小学数学中的应用，能够改变小学生被动学习的局面，有助于小学生学习数学的积极性。让学生通过自主合作探究的方式来学习数学知识。虽然任务驱动学习在小学数学中的应用取得了良好的成果，但是要想更大程度地调动学生学习数学的自主能动性，仍然需要教学工作者的不懈努力，不断优化任务驱动型学习在小学数学中的应用。任务驱动型学习应该与时俱进，顺应时代的发展要求，让该种学习模式在教育教学中发挥更大的作用。
[作者单位：渤海大学教育与体育学院 辽宁]
一、任务驱动学习的简介和特征
（一）什么是任务驱动学习
采用任务驱动学习是学习者通过自主、合作、探究的方式得出某种结论。通过任务驱动学习的学习者能够自主调控学习的策略和解决问题的方式。任务驱动学习是一个过程，是由一个问题未解决走向问题解决的过程。问题是我们生活中的常态，解决问题的能力是教育教学的重要培养目标。学习者在问题解决的过程中，需要对知识具有综合应用能力，这种学习模式更注重学生思维的训练。我们在任务驱动学习中的接到的任务，并不是简单的数学习题。根据支架式教学理念，一个任务的完成没有让学生在能力上和知识上得到提升，就不能称之为任务。我们这里所说的任务，是学生在学习了所学知识的基础之上，没有明确的解题方法，通过自主探究发现解决问题的途径来完成任务。这种任务既可来源于老师通过特定情境的布置，也可以源于学生发现生活中的问题。
（二）任务驱动学习的特征
1、学生学习的自主性
在这种学习模式下，学生有着自主完成学习任务的迫切希望。并非被动式学习，而是学生有着强烈的学习欲望，来解决问题，从而在解决问题的同时获取成就感，使学生解决问题的能力逐渐提高。任务驱动式学习是提升学生学习积极性的重要途径，因此在教育教学中得到了广泛的应用。这种学习模式鼓励学生积极发现问题、解决问题。在解决问题的途径上，鼓励学生创新，运用多种解决途径来解决问题。最后教师在课堂教学中加以引导总结，从而培养学生的发散性思维。另外，注重学生的反思，让学生通过反思解决问题的方法以及思维，加深学生对知识的理解程度。
2、在学生掌握基础知识的前提下完成
任务驱动学习不同于简单的家庭作业、课堂作业布置。我们前面说到学习任务必须要让学生在能力上和知识上得到提升。任务驱动学习模式下的任务应具备开放性和一定的难度。
3、注重学习任务的真实性
通过真实性情境的创设，有助于学生将课堂理论知识和实际应用相联系。数学是一种应用性工具，要想发挥出数学真正的意义，必须将其应用到实际生活中。学生将数学知识用到生活实际本身就是一种能力，这也为其他学科应用数学打下坚实的基础。
二、任务驱动学习在小学数学中的应用意义
（一）有助于学生亲自体验数学学习过程
任务驱动学习，能够促进小学生体验学习数学的过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过学生的切身体验，能够提升小学生对数学的认知程度。这种教学模式能够让小学生切身体会发现数学知识、应用数学知识的乐趣。“自主、合作、探究”是当代新型教学理念，随着新课改的要求又在不断变化，要求小学生主动参与到课堂学习中，要让小学生由被动学习转向主动学习。如何实現这种转变，那就要提升小学生的参与程度，提高小学生学习数学的积极性。只有让小学生体验到学习数学的乐趣，才能提升小学生的参与程度，才能让小学生自主学习；体验教学目标，能够让小学生明确自己的学习目的以及学习要求，从而为学习数学指明方向；体验学习过程，在任务驱动学习过程中学生分享是其重要环节，我是如何理解问题的？我是怎么得出结论的？诸如这些分享都能够提升小学生体验程度。这样的教学学习方式既能让学生学习数学规则和定理，又能让学生充分参与到课堂教学的过程中。
（二）提升学生参与程度，帮助学生树立信心
在数学教学中提升学生的参与程度，能够调动学生学习数学的积极性。许多小学生之所以对数学丧失信心缺乏兴趣，是因为数学枯燥无味，在情感上没有学习数学的兴趣，更不会积极参与其中。采用任务驱动的学习方式，老师通过设定情境，给每一位小学生实行任务，迫使每位学生参与其中，让学生通过自主、合作、探究的方式解决问题。采用这样的教学方式，即使学生在开始缺乏学习数学的兴趣，也能够使学生参与其中，在整体积极学习氛围的熏陶下，融入学习数学的大环境中。这样的教学模式下，缺乏学习数学兴趣的学生，能够通过自主解决问题获取自信心和良好的成就感，进而建立起学习数学的积极性。在这一环节中再加上教师的适时引导，让学生各抒己见，引导学生充分表达自己的观点，分享自己学习数学的见解，丰富学生的良性体验。
（三）有助于提升在现实情境中运用数学的能力
在任务驱动型教学方式中，老师通过设定一定的情境，要求学生以探究的方式来完成学习任务。数学是一种工具，在现实生活中得到了广泛应用。但是在传统的数学教学课堂中，学生并不会将数学与实际生活相联系，进行大量的习题运算，只是为了能够取得良好的学习成绩。在任务驱动型教学方式中，为了提升学生的参与程度，教师通过设定情境，激发学生的学习积极性，以提问的方式使学生参与其中，鼓励学生各抒己见，谈谈自己的看法，最后教师加以总结。学习数学的最根本目的在于运用，教师通过设定真实的情境，才能让学生认识到数学与生活之间的联系。一方面，增加了小学生学习数学的趣味性，营造良好的学习氛围，有助于学生自主学习数学；另一方面，培养学生运用数学的意识，在现实生活中运用数学知识，为将来数学的应用打下坚实的基础。
三、任务驱动学习的组织策略
（一）多种方式呈现任务
任务驱动学习在小学数学中的应用，其任务呈现方式主要有任务单呈现策略、情境呈现任务策略。
任务单呈现策略：这种任务呈现策略，需要小学数学教师在课堂教学完成之后，认真研究教材研究课后习题，结合实际情况以任务单的形式将任务罗列出来。任务单主要包括：任务主题、解决计划、解决方法、解决反思。运用任务单呈现策略，虽然在任务上给学生明确指明了方向，但是在解决过程、解决方法、解决反思上，都要求采用自主的方式来完成。这样的训练方法有助于提升运用数学的能力，有助于提升学生的求异思维和发散思维。这种任务呈现的方式亮点在于最后的总结反思，正所谓学而不思则罔，让学生通过反思的形式分析问题解决或不解决的原因，能够加深学生对知识点的理解程度，促进学生将知识点运用到实际生活。 情境呈现任务策略：并不是所有的教学内容都适宜采用情境呈现任务策略，采用这种任务呈现策略，能够极大地提高学生的积极性。为了提升情境呈现任务的作用，小学数学教师必须结合班级学生实际情况，找到学生的兴趣点，才能最大限度地调动学生的积极性。有趣的问题是学生自主探究解决问题的先决条件，学生只有对问题产生足够的兴趣，才能做出最大的努力。
（二）线索引导的策略
线索引导对于教师完成教学任务有着重要的影响，对于学生来说教师的线索引导为学生初步接触相关数学知识指明了方向，为学生掌握数学知识和数学思維打下了基础。线索引导得好坏，影响小学生自主探究的程度。例如教师在讲解三角形的面积一课时，如果采用命令的方式让学生制作两个一样的三角形，让其进行的拼接。虽然学生也会发现，三角形的面积计算公式，但是学生对于三角形面积的公式认知程度只存在于结论的表象层次，并没有让学生更多地发挥自主能动性通过自主探究的方式来发现三角形面积计算方式。线索引导是一门重要的教学艺术，科学有效的线索引导，可从以下几方面做起：
第一，运用概念图呈现。采用这样的线索引导方式有助于学生形成完整的认知结构，采用概念图全面的呈现，有助于学生将之前的认知结构与现代的呈现方式发生思想碰撞。采用这样的呈现方式，有助于学生完善知识的构建。第二，运用相关数学信息进行呈现。采用复习的方式作为线索引导，符合学生的认知观念。对于此类知识学生已经初步接触，并且有了一定的认识，在此基础上提出新的问题有助于学生将刚学的知识进行运用，培养学生对知识运用的能力。第三，运用设问引导。采用任务单的形式作为线索引导，可将学生在解决问题的过程中，遇到的问题作为学生反思的要点。例如：你在解决问题的过程中，遇到了什么困难？如何通过其他方式快速解决此类问题？采用设问的方式，能够加深学生对知识的理解程度和运用熟练程度。第四，运用多媒体信息呈现。现如今多媒体技术已经被广泛用于教育教学中。采用多媒体呈现的方式，能够减轻教师的教学负担，让学生通过录像获取关键信息，发现新知识、新内容，学生能够对知识有一个直观的了解和认识。
（三）学习过程评价的策略
在教学过程中重视结论，轻视教学过程，是以往传统应试教育中的弊端。新课程改革给教师提出了更高的要求，要求教师不仅注重学生得出结论的能力，更要注重学生在发现问题过程中的思维锻炼以及知识应用能力。学习过程评价对于小学生思维能力的培养有着重要的意义。小学数学教师在学习过程评价中可以采用以下三种策略：
第一，成果展示策略。成果展示的方式并非唯一，学生可以通过学具、图表、任务单等多种形式展示自己的发现成果。采用这种成果展示策略，能够体现出学生发现问题的方法和对问题的反思。一方面能够提升学生的学习积极性和树立信心；另一方面，能够帮助小学数学教师认识到学生的问题所在，并在展示的过程中发现学生解决问题的创新办法并及时给予肯定，也在一定程度上促进了学生创新能力的提高。第二，解释交流策略。采用这种展示方法，学生必定是经过深思熟虑，认真组织交流语言并对课堂的学习内容进行了深度的理解。用这种解释交流的策略，能够帮助学生回顾解决问题的办法以及对知识的反思，有助于学生扎实基础的建立。第三，反思型策略。学生采用反思型策略，有助于学生自主发现在解决问题方法以及结论的形成上的问题所在。通过不同的学生反思，给其他学生敲响了警钟，能够充分展示学生在本课知识点的重难点。教师通过学生的反思，加深了对学生的认知，在进行教学设计时，有了重要的参考依据。
四、结束语
任务驱动型学习在小学数学中的应用，能够改变小学生被动学习的局面，有助于小学生学习数学的积极性。让学生通过自主合作探究的方式来学习数学知识。虽然任务驱动学习在小学数学中的应用取得了良好的成果，但是要想更大程度地调动学生学习数学的自主能动性，仍然需要教学工作者的不懈努力，不断优化任务驱动型学习在小学数学中的应用。任务驱动型学习应该与时俱进，顺应时代的发展要求，让该种学习模式在教育教学中发挥更大的作用。
[作者单位：渤海大学教育与体育学院 辽宁]