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众所周知，作业是语文教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。笔者因此开始了寻求小学语文作业设计的春天之路。
一、寻根
在传统的教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是课堂巩固练习，对于课前预习以及课后复习相对关注较少，知识综合运用的长期性作业更为广大教师所遗忘。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
（一）“一刀切”的问题
教师常常不顾学生具体差异，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。
（二）作业形式的单一性
传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
（三）作业完成的封闭性
传统作业片面强调独立思考，不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，即便“合作”“探究”，也限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。
二、追因
长期以来，学生往往停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，学生成为作业的工具和应试的机器。课堂上，短暂的十几分钟，作业根本无法深入展开动态管理，作业资源严重流失,直接影响学生的发展。这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。追其原因，主要有以下几方面：
1.教师没有真正认识到学生是学习的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生。
2.教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。作业形式单一；重复作业较多；作业机械、死板，有的作业虽然能体现开放度，但是开放度往往控制不好，开放度过大的，造成了不利于改作等问题。诸如此类的问题压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，长此以往会使学生对作业失去兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
3.教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文只是为了掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，在考试中取得高分，忽视了个体思维的价值体同，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，造成了学生思维的僵化。
三、求新
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
（一）让作业“趣”一点
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。以下三种形式的作业让学生喜闻乐见。
1.游戏型作业
“喜欢游戏是孩子的天性！” 将所学的知识蕴涵于游戏中，可以调动孩子做作业的积极性。适当地设计游戏型作业，能让孩子在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。
2.生活情境型作业
从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如收听广播、收看电视，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语，另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
3.专题型作业
专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动。如：写调查报告；写日记，开班会；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，举办诗文朗诵会；练习书法，举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字等等。这样的作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
（二）让作业“放”一点
现代教育理念提倡树立“大教育观”。我们应走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，把作业引向生活，引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”。
1.作业内容开放
教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以是展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛、相互合作的形式。检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型的……样样俱全。
2.作业时间开放
作业时间开放，可以给学生提供自由探索的空间，让学生在这个空间中发挥其最大的潜力来展示自己的想法和个性。根据作业的不同，有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，有的还可以一月内完成。
如语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我们可设计一周内完成的作业：让学生收集伟人的故事、图片、个人简介等，开展交流汇报活动，还可以用小报、班会的形式讲伟人的故事，这样，既能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标”，又能提高语文综合能力。
这样的作业成了学生课外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也成了一种生活态度。他们在作业过程中体验了生活，体验了幸福和快乐。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长过程中的学习需要、生活需要。孩子们喜欢作业，喜欢语文，如同喜欢美丽的春天！
一、寻根
在传统的教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是课堂巩固练习，对于课前预习以及课后复习相对关注较少，知识综合运用的长期性作业更为广大教师所遗忘。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
（一）“一刀切”的问题
教师常常不顾学生具体差异，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。
（二）作业形式的单一性
传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
（三）作业完成的封闭性
传统作业片面强调独立思考，不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，即便“合作”“探究”，也限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。
二、追因
长期以来，学生往往停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，学生成为作业的工具和应试的机器。课堂上，短暂的十几分钟，作业根本无法深入展开动态管理，作业资源严重流失,直接影响学生的发展。这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。追其原因，主要有以下几方面：
1.教师没有真正认识到学生是学习的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生。
2.教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。作业形式单一；重复作业较多；作业机械、死板，有的作业虽然能体现开放度，但是开放度往往控制不好，开放度过大的，造成了不利于改作等问题。诸如此类的问题压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，长此以往会使学生对作业失去兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
3.教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文只是为了掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，在考试中取得高分，忽视了个体思维的价值体同，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，造成了学生思维的僵化。
三、求新
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
（一）让作业“趣”一点
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。以下三种形式的作业让学生喜闻乐见。
1.游戏型作业
“喜欢游戏是孩子的天性！” 将所学的知识蕴涵于游戏中，可以调动孩子做作业的积极性。适当地设计游戏型作业，能让孩子在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。
2.生活情境型作业
从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如收听广播、收看电视，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语，另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
3.专题型作业
专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动。如：写调查报告；写日记，开班会；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，举办诗文朗诵会；练习书法，举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字等等。这样的作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
（二）让作业“放”一点
现代教育理念提倡树立“大教育观”。我们应走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，把作业引向生活，引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”。
1.作业内容开放
教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以是展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛、相互合作的形式。检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型的……样样俱全。
2.作业时间开放
作业时间开放，可以给学生提供自由探索的空间，让学生在这个空间中发挥其最大的潜力来展示自己的想法和个性。根据作业的不同，有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，有的还可以一月内完成。
如语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我们可设计一周内完成的作业：让学生收集伟人的故事、图片、个人简介等，开展交流汇报活动，还可以用小报、班会的形式讲伟人的故事，这样，既能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标”，又能提高语文综合能力。
这样的作业成了学生课外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也成了一种生活态度。他们在作业过程中体验了生活，体验了幸福和快乐。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长过程中的学习需要、生活需要。孩子们喜欢作业，喜欢语文，如同喜欢美丽的春天！