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摘要: 随着改革开放的纵深发展,对外交流机会的日益增多,社会与各行业对大学生毕业后的语言综合应用能力的要求越来越高。语言综合应用能力的培养成为目前高校英语教学面临的一项重大课题,而英语听力能力的培养更是英语教学的重中之重。
关键词: 语言综合应用能力英语听力自主学习能力培养
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)。其中规定:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可以看出,国家对大学英语的教学目标进行了重新定位,从以阅读为主转为以听说为主。《教学要求》同时提出,听说课程应主要基于计算机和网络,要特别重视对听说能力的培养和训练。将《教学要求》与我国发展现状和各行业需求相结合来看,对大学生英语听力能力的培养应该是高校英语教学的主要任务,也是大学英语教学与时代接轨、为社会服务的方向和出发点。
一、听力能力的培养目标
大学阶段的英语听力教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践在听力方面应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。具体内容如下:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130—150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点,能运用基本的听力技巧。
二、课堂上听力能力的培养
以往教师对学生进行听力训练主要有两种途径:一是日常课堂教学,二是听力课的专门训练。但事实上在大学英语的授课阶段,两者加起来也只有每周4课时,学生的英语课堂学习时间有限。以笔者所在的学校为例,听力课程的学时是周学时1课时,也就是说平均两周1次听力课,其余的每周3学时要用来进行英语精读、泛读、语法等方面的综合训练。
鉴于课时的限制,应该说要使学生听力水平很快提高是很困难的。尤其目前的状况是,在一般的省属高校中,大多数学生因为以前高中阶段是汉语授课,又没受过听力训练,到大学后难以适应英语授课方式,出现因为听不懂老师讲课而灰心丧气、成绩大幅度滑坡的现象。教师如何充分利用有限的课堂时间,尽快提高学生听力水平?
1.通过复述和英译汉的形式
教师让学生复述并翻译听到的句子是检验其是否理解和掌握所输入信息的有效途径,还可以使学生始终保持投入、认真的学习状态,有效提高其对语言的理解能力,很快提高听力水平。
2.通过听写形式
学生普遍存在的听力难题,即听到的信息相互干扰和抑制,导致前听后忘的结果。这是一种自然现象,但可以通过训练来改善。要想解决这个问题,教师可以由听写较短小的句子入手,由浅入深,从单句到段落,逐步训练学生的记忆能力和记录能力,从而提高其听力水平。
3.掌握听力技巧
(1)不能逐字逐句地听。遇到听不懂的词和句子不能停下来想,否则会出现漏听现象,也不能养成整体理解、细节推敲的习惯和方法。这是听力训练中最关键的一环,也是学生最容易碰到的问题。
(2)不能把听到的信息译成汉语,要养成用英语记忆、理解的习惯。
(3)不能光听不写。一定要培养学生的动笔习惯,培养他们耳、脑、手同时活动的能力,并逐步掌握抓主要信息的方法。
(4)要学会推测、猜想。根据文章内容、上下文的衔接,对听不懂的地方进行正确推测。
三、英语听力自主学习能力的培养和训练
在大学英语的实际教学中,课堂所占的学时并不多,因此学生在英语听力方面自主学习能力的培养和训练,是使学生英语听力能力尽快提高的最有效途径。现在各大学的英语听力课程基本都实现了基于计算机和网络的教学模式,大量先进的信息技术被应用到英语教学中,为学生提供了良好的语言学习环境与条件。但目前这些技术在学生英语听力自主学习方面发挥的作用仍不尽如人意,学生和老师之间缺乏互动和有效监管,因此要想使基于计算机和网络的教学模式在英语听力能力的培养方面发挥更大的作用,以下几方面须得到教师的注意和重视。
1.为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程,包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块,能随时记录、了解、检测学生的学习情况及教师的教学与辅导情况,体现交互性和多媒体性,易于操作。虽然教师鼓励和致力于培养学生的英语自主学习能力,但教师在其学习过程中监督者和主导者的作用不可动摇,只有按照教师的正确导向和要求去做,获得学习策略的指导,并在此过程中接受教师随时的监督和检查,学生才能确保高效、快捷地完成教学要求,提高英语听力水平。
2.新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位。“以学生为中心”的教学思想确立由来已久,但在英语学习中,尤其是听力训练中未被很好地贯彻。听力材料一方面由教师挑选,学生不感兴趣,硬着头皮去听,另一方面听力材料陈旧,难以与时代接轨,更与日常生活脱节。这些都是学生对听力不感兴趣的原因所在,也是“不以学生为中心”的具体表现。所以在倡导学生自主学习的前提下,教师务必给学生提供大量的实用性、知识性和趣味性强的听力材料供学生选择,让学生在愉悦的心情中学习。
3.在完成《教学要求》中听力的一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后,学校要组织或参加听力方面的统一考试,以对教学进行终结性评估。通过评估考试反映出来的各项指标,教师可以及时并有的放矢地调整教学目标、教学方法和模式,以更好地为学生在听力方面的学习提供有力支持和保障。
四、结语
“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。高校英语教学在我国经济、文化、国际交流等领域都飞速发展的潮流下,也应从传统的“以教师为中心”的教学模式向培养学生自主学习能力方面转变。
参考文献:
[1]大学英语课程教学要求.教育部,2007.
[2]多媒体网络环境下的大学英语教学探讨.外研之声,2008(1).
[3]以学生为中心,培养语言综合应用能力.外研之声,2008(3).
关键词: 语言综合应用能力英语听力自主学习能力培养
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)。其中规定:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可以看出,国家对大学英语的教学目标进行了重新定位,从以阅读为主转为以听说为主。《教学要求》同时提出,听说课程应主要基于计算机和网络,要特别重视对听说能力的培养和训练。将《教学要求》与我国发展现状和各行业需求相结合来看,对大学生英语听力能力的培养应该是高校英语教学的主要任务,也是大学英语教学与时代接轨、为社会服务的方向和出发点。
一、听力能力的培养目标
大学阶段的英语听力教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践在听力方面应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。具体内容如下:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130—150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点,能运用基本的听力技巧。
二、课堂上听力能力的培养
以往教师对学生进行听力训练主要有两种途径:一是日常课堂教学,二是听力课的专门训练。但事实上在大学英语的授课阶段,两者加起来也只有每周4课时,学生的英语课堂学习时间有限。以笔者所在的学校为例,听力课程的学时是周学时1课时,也就是说平均两周1次听力课,其余的每周3学时要用来进行英语精读、泛读、语法等方面的综合训练。
鉴于课时的限制,应该说要使学生听力水平很快提高是很困难的。尤其目前的状况是,在一般的省属高校中,大多数学生因为以前高中阶段是汉语授课,又没受过听力训练,到大学后难以适应英语授课方式,出现因为听不懂老师讲课而灰心丧气、成绩大幅度滑坡的现象。教师如何充分利用有限的课堂时间,尽快提高学生听力水平?
1.通过复述和英译汉的形式
教师让学生复述并翻译听到的句子是检验其是否理解和掌握所输入信息的有效途径,还可以使学生始终保持投入、认真的学习状态,有效提高其对语言的理解能力,很快提高听力水平。
2.通过听写形式
学生普遍存在的听力难题,即听到的信息相互干扰和抑制,导致前听后忘的结果。这是一种自然现象,但可以通过训练来改善。要想解决这个问题,教师可以由听写较短小的句子入手,由浅入深,从单句到段落,逐步训练学生的记忆能力和记录能力,从而提高其听力水平。
3.掌握听力技巧
(1)不能逐字逐句地听。遇到听不懂的词和句子不能停下来想,否则会出现漏听现象,也不能养成整体理解、细节推敲的习惯和方法。这是听力训练中最关键的一环,也是学生最容易碰到的问题。
(2)不能把听到的信息译成汉语,要养成用英语记忆、理解的习惯。
(3)不能光听不写。一定要培养学生的动笔习惯,培养他们耳、脑、手同时活动的能力,并逐步掌握抓主要信息的方法。
(4)要学会推测、猜想。根据文章内容、上下文的衔接,对听不懂的地方进行正确推测。
三、英语听力自主学习能力的培养和训练
在大学英语的实际教学中,课堂所占的学时并不多,因此学生在英语听力方面自主学习能力的培养和训练,是使学生英语听力能力尽快提高的最有效途径。现在各大学的英语听力课程基本都实现了基于计算机和网络的教学模式,大量先进的信息技术被应用到英语教学中,为学生提供了良好的语言学习环境与条件。但目前这些技术在学生英语听力自主学习方面发挥的作用仍不尽如人意,学生和老师之间缺乏互动和有效监管,因此要想使基于计算机和网络的教学模式在英语听力能力的培养方面发挥更大的作用,以下几方面须得到教师的注意和重视。
1.为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程,包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块,能随时记录、了解、检测学生的学习情况及教师的教学与辅导情况,体现交互性和多媒体性,易于操作。虽然教师鼓励和致力于培养学生的英语自主学习能力,但教师在其学习过程中监督者和主导者的作用不可动摇,只有按照教师的正确导向和要求去做,获得学习策略的指导,并在此过程中接受教师随时的监督和检查,学生才能确保高效、快捷地完成教学要求,提高英语听力水平。
2.新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位。“以学生为中心”的教学思想确立由来已久,但在英语学习中,尤其是听力训练中未被很好地贯彻。听力材料一方面由教师挑选,学生不感兴趣,硬着头皮去听,另一方面听力材料陈旧,难以与时代接轨,更与日常生活脱节。这些都是学生对听力不感兴趣的原因所在,也是“不以学生为中心”的具体表现。所以在倡导学生自主学习的前提下,教师务必给学生提供大量的实用性、知识性和趣味性强的听力材料供学生选择,让学生在愉悦的心情中学习。
3.在完成《教学要求》中听力的一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后,学校要组织或参加听力方面的统一考试,以对教学进行终结性评估。通过评估考试反映出来的各项指标,教师可以及时并有的放矢地调整教学目标、教学方法和模式,以更好地为学生在听力方面的学习提供有力支持和保障。
四、结语
“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。高校英语教学在我国经济、文化、国际交流等领域都飞速发展的潮流下,也应从传统的“以教师为中心”的教学模式向培养学生自主学习能力方面转变。
参考文献:
[1]大学英语课程教学要求.教育部,2007.
[2]多媒体网络环境下的大学英语教学探讨.外研之声,2008(1).
[3]以学生为中心,培养语言综合应用能力.外研之声,2008(3).