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摘 要：体现以学生为本的集体备课必须把对学生的研究放在首位。备课过程中，只有突出学生的主体地位，考虑学生的现有水平，关注学生的情感态度，激发学生的参与意识，联系学生的生活实际，才能打造出真正的高效英语课堂。
关键词：以学生为本 集体备课 高效课堂
备课是教师教学研究中的最基本和最重要的研究形式之一，也是学校教学研究和教学管理的重要组成部分，它基于学校，基于学生，并与课堂教学结合最为密切，直接影响教师的教学行为和教学效果。集体备课作为教师合作探究的平台，有利于发挥群体的智慧，有效弥补教师备课过程中的不足，更能使教师在思想交锋的碰撞上端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学水平，本人从以下几个角度做出说明。
一、备课要突出学生的主体地位
教师教学决策就是在一定的教育价值观和知识信念等因素的影响下，教师为实现教育教育目标的达成，充分利用特定的教学环境中的教与学的信息结构，审慎地判断、制定、选择适合教学情境的教学方案的过程。（张朝珍，2008）。教师的教是为了学生的学，它关注的是传递的过程和方式；学生的学是为了获得英语的能力，它注意的是关于英语的信息。英语教学的成效主要在于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否全身心投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等智能器官是否全部调动起来，看学生对所学知识掌握和提高的程度。
本人以Global Warming为例，课文主要讲述了地球温度上升的现象、原因以及科学家对此所持的不同观点。首先可以通过头脑风暴和观看视频后的讨论可以让学生了解与全球变暖的信息，同时营造轻松的课堂氛围来降低说英语的焦虑，作如下设计：
1）Brainstorming： when we talk about global warming， what words come to your minds？
2）Discussion： What conclusions about global warming can we make after watching the movie Animals United？
然后老师让同学们带着问题播放《动物总动员》的片段视频，展开有关环境的大讨论。得出结论：
sustainable development
develop renewable energy
protect the earth
raise the environmental awareness of the public
protect the forest from overexploitation
protect water resources
low-carbon living
energy conservation
通过头脑风暴和观看视频后的讨论来引出主题global warming， 在头脑风暴环节中，教师与学生之间可以轻松自然的交流，在讨论中罗列出相关词汇。然后学生带着问题观看视频，了解相关背景，并激起参与课堂活动的动机。可见，教师可以通过学情分析对教学目标作出明确的定位，根据教学目标设计连贯的活动，并在活动之前发出明确的教学指令，让学生明确要做什么。在这样的教学过程中，学生的主题地位得以充分体现。教师在整个教学过程中自始至终只是在组织、指导学生的 学习，而不是向学生灌输，学生就不会成为被动接受知识的“容器”。
二、备课要考虑学生的现有水平
备课应该基于学生，研究学生，利于学生主动学习，促进学生的学习和发展。教师应该学会找准学生的最近发展区，满足学生学习英语的需要，让学生在学习中不断面对新的挑战，并在成功完成任务的过程中产生成就感和满足感，进而更加积极主动的投入到新的英语学习活动中。
三、备课要关注学生的情感态度
牛津高中英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应该充分挖掘并利用教材中积极健康的想情感因素，有目的、有意识的与英语教学结合起来。把教材中传递出来的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶，引发学生情感上的共鸣。本人以《牛津高中英语》（模块一）的Growing Pains 為例，教师可以开展活动，围绕给矛盾冲突中的爸爸或儿子写一封信，让学生以英语为媒介，通过自己独立思考和合作讨论等活动，培养正确面对与父母的矛盾和冲突态度。
四、备课要激发学生的参与意识
新课标要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡开放性教学，开放学生的活动与思维空间，开放对学生素质培养的思路，开发学生的多元智能和全面发展；教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习与自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，达到自我完善，真正懂得学习的意义，从而乐于学习。
五、备课要联系学生的生活实际
教师应跳出教材，设计学生感兴趣、适合学生英语学习的任务或活动，让学生更加积极主动地投入到英语学习活动中去。例如，《牛津高中英语》第M8U2的主题为The Universal Language， 谈论音乐给人们生活带来的影响。教师可以充分挖掘和利用这个学生非常感兴趣的话题是最珍贵的课程资源。利用这个话题教师可以设计英语学习活动。例如：1）音乐给我们的生活带来什么影响？2）你最喜欢的歌手是谁？他（她）们的成长经历对你有怎样的启示？3）写一篇“音乐与生活”的小短文。这些讨论话题或活动与学生的生活密切相关。
教学的意义首先应该是教学习，即教学习方法让学生知道怎样学习，从而善于学习，进而突出主体。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，突出主体。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效的体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效的学习，从而更有效的参与英语课堂教学。
参考文献
1.《中小学英语教学研究》华东师范大学出版社2008年
2.《牛津高中英语》，译林出版社2008年
3.《认知语言学》，上海外语教育出版社2007年
4.国际教育新理念 海南出版社 2002年
关键词：以学生为本 集体备课 高效课堂
备课是教师教学研究中的最基本和最重要的研究形式之一，也是学校教学研究和教学管理的重要组成部分，它基于学校，基于学生，并与课堂教学结合最为密切，直接影响教师的教学行为和教学效果。集体备课作为教师合作探究的平台，有利于发挥群体的智慧，有效弥补教师备课过程中的不足，更能使教师在思想交锋的碰撞上端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学水平，本人从以下几个角度做出说明。
一、备课要突出学生的主体地位
教师教学决策就是在一定的教育价值观和知识信念等因素的影响下，教师为实现教育教育目标的达成，充分利用特定的教学环境中的教与学的信息结构，审慎地判断、制定、选择适合教学情境的教学方案的过程。（张朝珍，2008）。教师的教是为了学生的学，它关注的是传递的过程和方式；学生的学是为了获得英语的能力，它注意的是关于英语的信息。英语教学的成效主要在于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否全身心投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等智能器官是否全部调动起来，看学生对所学知识掌握和提高的程度。
本人以Global Warming为例，课文主要讲述了地球温度上升的现象、原因以及科学家对此所持的不同观点。首先可以通过头脑风暴和观看视频后的讨论可以让学生了解与全球变暖的信息，同时营造轻松的课堂氛围来降低说英语的焦虑，作如下设计：
1）Brainstorming： when we talk about global warming， what words come to your minds？
2）Discussion： What conclusions about global warming can we make after watching the movie Animals United？
然后老师让同学们带着问题播放《动物总动员》的片段视频，展开有关环境的大讨论。得出结论：
sustainable development
develop renewable energy
protect the earth
raise the environmental awareness of the public
protect the forest from overexploitation
protect water resources
low-carbon living
energy conservation
通过头脑风暴和观看视频后的讨论来引出主题global warming， 在头脑风暴环节中，教师与学生之间可以轻松自然的交流，在讨论中罗列出相关词汇。然后学生带着问题观看视频，了解相关背景，并激起参与课堂活动的动机。可见，教师可以通过学情分析对教学目标作出明确的定位，根据教学目标设计连贯的活动，并在活动之前发出明确的教学指令，让学生明确要做什么。在这样的教学过程中，学生的主题地位得以充分体现。教师在整个教学过程中自始至终只是在组织、指导学生的 学习，而不是向学生灌输，学生就不会成为被动接受知识的“容器”。
二、备课要考虑学生的现有水平
备课应该基于学生，研究学生，利于学生主动学习，促进学生的学习和发展。教师应该学会找准学生的最近发展区，满足学生学习英语的需要，让学生在学习中不断面对新的挑战，并在成功完成任务的过程中产生成就感和满足感，进而更加积极主动的投入到新的英语学习活动中。
三、备课要关注学生的情感态度
牛津高中英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应该充分挖掘并利用教材中积极健康的想情感因素，有目的、有意识的与英语教学结合起来。把教材中传递出来的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶，引发学生情感上的共鸣。本人以《牛津高中英语》（模块一）的Growing Pains 為例，教师可以开展活动，围绕给矛盾冲突中的爸爸或儿子写一封信，让学生以英语为媒介，通过自己独立思考和合作讨论等活动，培养正确面对与父母的矛盾和冲突态度。
四、备课要激发学生的参与意识
新课标要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡开放性教学，开放学生的活动与思维空间，开放对学生素质培养的思路，开发学生的多元智能和全面发展；教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习与自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，达到自我完善，真正懂得学习的意义，从而乐于学习。
五、备课要联系学生的生活实际
教师应跳出教材，设计学生感兴趣、适合学生英语学习的任务或活动，让学生更加积极主动地投入到英语学习活动中去。例如，《牛津高中英语》第M8U2的主题为The Universal Language， 谈论音乐给人们生活带来的影响。教师可以充分挖掘和利用这个学生非常感兴趣的话题是最珍贵的课程资源。利用这个话题教师可以设计英语学习活动。例如：1）音乐给我们的生活带来什么影响？2）你最喜欢的歌手是谁？他（她）们的成长经历对你有怎样的启示？3）写一篇“音乐与生活”的小短文。这些讨论话题或活动与学生的生活密切相关。
教学的意义首先应该是教学习，即教学习方法让学生知道怎样学习，从而善于学习，进而突出主体。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，突出主体。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效的体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效的学习，从而更有效的参与英语课堂教学。
参考文献
1.《中小学英语教学研究》华东师范大学出版社2008年
2.《牛津高中英语》，译林出版社2008年
3.《认知语言学》，上海外语教育出版社2007年
4.国际教育新理念 海南出版社 2002年