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英语写作集中体现了学生的语言知识基础、语言应用能力，是学生英语学习必备的一项技能。一直以来，由于英语写作训练形式的单一，机械记忆写作模板的情况普遍存在，导致学生在写作中的参与性不强，也无法体会到英语写作的乐趣，对学生英语书面表达能力的提升造成了极为不利的影响。这就需要教师大胆创新英语写作训练的形式，立足教材内容和主题，联系高中生的现实生活和关注热点，创设有趣味、有意义的话题，开展形式多样的写作训练活动，提高学生英语写作的参与性，促进学生英语书面表达能力的快速良好发展。
1. 立足教材选择话题，明确写作主题
现行的英语教材内容与当代高中生的现实生活具有很强的关联性。选择与教材编排内容相关的主题开展写作训练，不仅可以降低英语写作的难度，让学生可以学以致用，而且能够让学生在写作中加深对阅读内容的理解，达到以写促读的效果。所以，在高中英语写作训练时，教师应立足教材内容，组织学生一起选择普遍关注的话题，作为开展英语写作的中心，引发学生产生强烈的主面表达的主观意愿，增强英语写作的主动性和参与性，提升英语写作训练的效果。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”之后，教师了解到高中生普遍面临着很多成长的烦恼和困惑，关于“growing pains”这个话题也自然有很多话想说。在组织这一单元的写作训练时，教师先结合教材内容，组织学生联系实际，围绕着“What are your growing pains？”“What do you think of growing pains？”进行交流。学生轮流发言，有学生说：“During my growing up， it bothers me all the time that I can’t communicate with my parents normally.”另一个学生也表达赞同这个学生的观点，“So do I. I don’t know how to communicate with my parents. They and I always have different views about a lot of things.”还有学生提到了学习方面的问题，“I have enormous stress of studying. And due to this stress， I cannot sleep well.”学生畅所欲言，表达自己真实的想法，相互交流做法，明確了写作训练的主题，也让学生找到了一种调节自己情绪的方式。
英语教材是开展写作训练的根本依据。教师可以寻找到教材学习内容与当前高中生的现实生活的结合点，选择适合的话题，筛选出高中生关注的内容作为写作的主题，组织学生进行英语写作，不仅可以激发学生的表达欲望，而且能够让学生有话可写，增强学生完成英语写作的信心，促使学生写出内容充实的作文。
2. 根据实际交流思想，形成写作观点
英语作文的写作是用书面化的英语阐述认知和观点、表达思想和情感的过程。所以，学生只有形成多样的观点，才能更好地表达。教师在通过创设话题开展英语写作训练时，需要组织学生围绕话题，开展讨论交流活动，引导学生大胆表述自己的思想观点、传递信息、抒发情感，激发学生之间思想上的碰撞，利用学生的相互影响，产生智慧的火花，引导学生从不同角度思考和表达，形成不同的观点，为接下来的英语写作做好充分准备。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”之后，教师在学生描述了自己在成长中的困惑、烦恼之后，借助问题将学生的认知和理解引向深入。“Beyond all doubts， there are a lot of growing pains now， and you may be bothered by these things. According to your expressions， most of you think that communication between your parents and you is the most serious problem.”教师说道，学生纷纷点头称是。教师继续发问，“How do you solve this problem？ Who has good ideas？ Let’s share.”在教师的启发下，学生开动脑筋，“First of all， we should listen carefully to our parents’ opinions and suggestions. After all， they have a lot of experience.”有学生说。这时还有学生提出，“We should understand our parents and believe that anything they do is good for us.”另一个学生说，“I think we should respect each other.”学生们亮出自己观点，明确了写作的中心。
高中生普遍喜欢的、关注的话题是组织学生进行讨论的最佳素材，能够充分调动学生表达的积极性，促成学生之间的思想碰撞，让学生可以形成丰富而独到的观点。教师通过联系学生实际来设计话题讨论，引导学生的表达，使学生在互相的交流中形成和完善自己的观点，在写作时能够顺畅地表达。
3. 指导学生参与互动，丰富写作语言
英语写作是训练学生书面表达能力的必要手段，而优秀的书面表达能力直接体现在精彩的语言表达，而语言表达方式的简单、单一是造成英语作文质量不高的重要原因。教师在基于话题创设的英语写作训练过程中，为了丰富学生的英语表达，可以及时激励学生参与课堂上的生生、师生互动，引导学生变换使用各种不同的英语句型、词汇等，训练学生迅速组织语言，准确传情达意，为在英语写作中转化为书面语言进行必要的铺垫，极大丰富学生的英语写作语言。 例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”之后，教师在学生形成了“mutual respect and equal communications”的写作观点。在这个基础上，教师训练学生的英语表达方式。“There are a lot of structures to express our views. When we write compositions in English， we should express in different ways.”教师引导学生变换不同的表达方式。接下来，教师让学生说出表达观点的常用句型。“As for me， I am on the...part of the view.（对于我来说，我支持……观点。）”“From my point of view， it is more reasonable to...”“For these reason， I recommend that...”学生们给出一些句式。教师又进行补充，“As for as I am concerned...”“From my standpoint，...”并且提示学生，表达观点时可以根据实际情况运用这些表达方式，避免单一呆板的表达，并且给学生做出示范，“As far as I am concerned， to respect each other is the major premise of effective communication.”“In my view， smooth communication is based on the respect between children and parents.”多种表达方式的应用让学生发现了表达的乐趣，丰富了英语知识，提高了表达质量。
学生围绕着话题开展的英语课堂上，在教师的调动和激励下，思维处于高度活跃状态，与教师和其他学生进行有效互动，准确而熟练地运用英语语言知识组织语句，跟随教师的引导，采用不同的词汇和句子，增强课堂语言的丰富性和正确性，让学生可以在英语写作时进行流畅地表达，写出高质量的英語作文。
4. 组织写后修改文章，完善写作表达
表达错误是影响英语作文质量的重要因素。综观当前高中生的英语作文，不难发现其中存在着单词书写、语法、逻辑性等各种语言表达的问题，需要通过修改纠正语言表达的错误，完善英语作文的表述，提高英语作文的质量。教师在依托话题开展英语写作训练时，也需要结合具体的话题，组织学生相互评价作文，发现学生作文中的优点，找出作文中的错误和不足，共同协作完成作文的修改，确保学生写出高水平的英语作文，增强学生的英语书面表达能力。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”之后，教师组织学生初步完成了“mutual respect and equal communications”写作，最后需要指导学生进行修改和润色，促使学生养成良好的写作习惯。“Now you have finished your composition. Let’s revise compositions and to improve your English writing level.”教师明确要求，并且提示学生可以互相之间交换修改作文。“You can exchange your compositions to find the err of expressions and give some advice about polishing the composition.”学生按照教师的指导，找到了英语作文中的一些错误，比方说“comunication”书写错误改为“communication”“Form us views...”改为“From our views...”“I recommend to keep peaceful mind to talk with your parents.”改为“I recommend you should keep peaceful mind to talk with your parents.”学生在修改作文的过程也发现了自身的不足，增强了反思能力，提高了学生的书面表达水平。
完成作文之后的修改和润色作为英语写作训练中的最后一步，也是非常必要的一环，对提高学生写出优秀的作文至关重要。而学生之间的相互修改可以达到相互促进的目的，纠正英语书面表达中的错误，调整英语作文的结构和层次，优化英语作文的语言表达，让学生写作优秀的作文，提高作文训练的效果。
综上所述，基于话题创设的高中英语写作训练，通过选择适合的话题、开展有效的交流与互动，引导学生及时修改英语作文，极大调动了学生参与英语写作的积极性，增强了学生的英语表达技能，促使学生写出正确、流畅的英语作文。这种写作训练方法的效果取决于话题的选择和交流活动的开展。教师需要立足于高中生的现实生活、关注问题、精心选择话题、灵活组织讨论，做好写作的准备，优化英语作文，有效锻炼学生的英语写作技能，提升学生的英语书面表达能力。
（作者单位：江阴市成化高级中学）
1. 立足教材选择话题，明确写作主题
现行的英语教材内容与当代高中生的现实生活具有很强的关联性。选择与教材编排内容相关的主题开展写作训练，不仅可以降低英语写作的难度，让学生可以学以致用，而且能够让学生在写作中加深对阅读内容的理解，达到以写促读的效果。所以，在高中英语写作训练时，教师应立足教材内容，组织学生一起选择普遍关注的话题，作为开展英语写作的中心，引发学生产生强烈的主面表达的主观意愿，增强英语写作的主动性和参与性，提升英语写作训练的效果。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”之后，教师了解到高中生普遍面临着很多成长的烦恼和困惑，关于“growing pains”这个话题也自然有很多话想说。在组织这一单元的写作训练时，教师先结合教材内容，组织学生联系实际，围绕着“What are your growing pains？”“What do you think of growing pains？”进行交流。学生轮流发言，有学生说：“During my growing up， it bothers me all the time that I can’t communicate with my parents normally.”另一个学生也表达赞同这个学生的观点，“So do I. I don’t know how to communicate with my parents. They and I always have different views about a lot of things.”还有学生提到了学习方面的问题，“I have enormous stress of studying. And due to this stress， I cannot sleep well.”学生畅所欲言，表达自己真实的想法，相互交流做法，明確了写作训练的主题，也让学生找到了一种调节自己情绪的方式。
英语教材是开展写作训练的根本依据。教师可以寻找到教材学习内容与当前高中生的现实生活的结合点，选择适合的话题，筛选出高中生关注的内容作为写作的主题，组织学生进行英语写作，不仅可以激发学生的表达欲望，而且能够让学生有话可写，增强学生完成英语写作的信心，促使学生写出内容充实的作文。
2. 根据实际交流思想，形成写作观点
英语作文的写作是用书面化的英语阐述认知和观点、表达思想和情感的过程。所以，学生只有形成多样的观点，才能更好地表达。教师在通过创设话题开展英语写作训练时，需要组织学生围绕话题，开展讨论交流活动，引导学生大胆表述自己的思想观点、传递信息、抒发情感，激发学生之间思想上的碰撞，利用学生的相互影响，产生智慧的火花，引导学生从不同角度思考和表达，形成不同的观点，为接下来的英语写作做好充分准备。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”之后，教师在学生描述了自己在成长中的困惑、烦恼之后，借助问题将学生的认知和理解引向深入。“Beyond all doubts， there are a lot of growing pains now， and you may be bothered by these things. According to your expressions， most of you think that communication between your parents and you is the most serious problem.”教师说道，学生纷纷点头称是。教师继续发问，“How do you solve this problem？ Who has good ideas？ Let’s share.”在教师的启发下，学生开动脑筋，“First of all， we should listen carefully to our parents’ opinions and suggestions. After all， they have a lot of experience.”有学生说。这时还有学生提出，“We should understand our parents and believe that anything they do is good for us.”另一个学生说，“I think we should respect each other.”学生们亮出自己观点，明确了写作的中心。
高中生普遍喜欢的、关注的话题是组织学生进行讨论的最佳素材，能够充分调动学生表达的积极性，促成学生之间的思想碰撞，让学生可以形成丰富而独到的观点。教师通过联系学生实际来设计话题讨论，引导学生的表达，使学生在互相的交流中形成和完善自己的观点，在写作时能够顺畅地表达。
3. 指导学生参与互动，丰富写作语言
英语写作是训练学生书面表达能力的必要手段，而优秀的书面表达能力直接体现在精彩的语言表达，而语言表达方式的简单、单一是造成英语作文质量不高的重要原因。教师在基于话题创设的英语写作训练过程中，为了丰富学生的英语表达，可以及时激励学生参与课堂上的生生、师生互动，引导学生变换使用各种不同的英语句型、词汇等，训练学生迅速组织语言，准确传情达意，为在英语写作中转化为书面语言进行必要的铺垫，极大丰富学生的英语写作语言。 例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”之后，教师在学生形成了“mutual respect and equal communications”的写作观点。在这个基础上，教师训练学生的英语表达方式。“There are a lot of structures to express our views. When we write compositions in English， we should express in different ways.”教师引导学生变换不同的表达方式。接下来，教师让学生说出表达观点的常用句型。“As for me， I am on the...part of the view.（对于我来说，我支持……观点。）”“From my point of view， it is more reasonable to...”“For these reason， I recommend that...”学生们给出一些句式。教师又进行补充，“As for as I am concerned...”“From my standpoint，...”并且提示学生，表达观点时可以根据实际情况运用这些表达方式，避免单一呆板的表达，并且给学生做出示范，“As far as I am concerned， to respect each other is the major premise of effective communication.”“In my view， smooth communication is based on the respect between children and parents.”多种表达方式的应用让学生发现了表达的乐趣，丰富了英语知识，提高了表达质量。
学生围绕着话题开展的英语课堂上，在教师的调动和激励下，思维处于高度活跃状态，与教师和其他学生进行有效互动，准确而熟练地运用英语语言知识组织语句，跟随教师的引导，采用不同的词汇和句子，增强课堂语言的丰富性和正确性，让学生可以在英语写作时进行流畅地表达，写出高质量的英語作文。
4. 组织写后修改文章，完善写作表达
表达错误是影响英语作文质量的重要因素。综观当前高中生的英语作文，不难发现其中存在着单词书写、语法、逻辑性等各种语言表达的问题，需要通过修改纠正语言表达的错误，完善英语作文的表述，提高英语作文的质量。教师在依托话题开展英语写作训练时，也需要结合具体的话题，组织学生相互评价作文，发现学生作文中的优点，找出作文中的错误和不足，共同协作完成作文的修改，确保学生写出高水平的英语作文，增强学生的英语书面表达能力。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”之后，教师组织学生初步完成了“mutual respect and equal communications”写作，最后需要指导学生进行修改和润色，促使学生养成良好的写作习惯。“Now you have finished your composition. Let’s revise compositions and to improve your English writing level.”教师明确要求，并且提示学生可以互相之间交换修改作文。“You can exchange your compositions to find the err of expressions and give some advice about polishing the composition.”学生按照教师的指导，找到了英语作文中的一些错误，比方说“comunication”书写错误改为“communication”“Form us views...”改为“From our views...”“I recommend to keep peaceful mind to talk with your parents.”改为“I recommend you should keep peaceful mind to talk with your parents.”学生在修改作文的过程也发现了自身的不足，增强了反思能力，提高了学生的书面表达水平。
完成作文之后的修改和润色作为英语写作训练中的最后一步，也是非常必要的一环，对提高学生写出优秀的作文至关重要。而学生之间的相互修改可以达到相互促进的目的，纠正英语书面表达中的错误，调整英语作文的结构和层次，优化英语作文的语言表达，让学生写作优秀的作文，提高作文训练的效果。
综上所述，基于话题创设的高中英语写作训练，通过选择适合的话题、开展有效的交流与互动，引导学生及时修改英语作文，极大调动了学生参与英语写作的积极性，增强了学生的英语表达技能，促使学生写出正确、流畅的英语作文。这种写作训练方法的效果取决于话题的选择和交流活动的开展。教师需要立足于高中生的现实生活、关注问题、精心选择话题、灵活组织讨论，做好写作的准备，优化英语作文，有效锻炼学生的英语写作技能，提升学生的英语书面表达能力。
（作者单位：江阴市成化高级中学）