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摘要：案例教学法也叫实例教学法或者个案教学法，是在政治教学过程中，为了让学生更了解教学内容，教师根据教学目标和内容设置一定的案例的一种教学模式。依照实践证明所得，在高中政治教学中，运用案例教学能收到理想效果。借此，本文围绕案例教学法更有利于培养学生对思想政治课的兴趣，注重广告语的辨析，培养学生的思维能力，案例的选取要具有启发性和结合性，鼓励学生积极参与讨论等进行研究。
关键词：高中政治；案例教学法；应用
一、 引言
案例教学是以教学目的和内容为切入点，选取和授课内容相关的典型案例，通过向学生讲解案例，把学生带入特定的事件现场，使其更加深入其中主动去参与案例的分析，最终使学生达到提高分析与解决实际问题的能力的一种方法。这种教学模式顺应了现代教育的时代潮流，对提高课堂的授课效率，锻炼学生的自学能力等非常重要。因此，作为政治教师应该积极推广。
二、 案例教学法更有利于培养学生对思想政治课的兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生对政治知识的学习兴趣也需要一定的情景烘托。反之，则变成无源之水，无本之木。加上高中政治学科理论知识非常抽象，偏重知识，缺乏趣味等特点，如果教师纯粹将政治课上成理论课，学生必定会产生枯燥无味之感。结合所学内容列举实例，将课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，更能引发他们的学习兴趣。例如，在讲述高二哲学常识“量变质变”内容时，先和学生一起回顾《扁鹊见蔡桓公》的故事，再启发学生积极思考蔡桓公的病情发展是怎样体现了量变与质变的原理的。这时候，他们的兴趣一下子被调动起来，学生的乐学心理也在特定的情景中得到激发，教师再结合具体实例讲授相关的理论知识，效果也是非常理想的。
三、 注重广告语的辨析，培养学生的思维能力
在日常生活中，广告语可谓是随处可见，对于一些獨具特色的广告语，大部分学生都耳熟能详，有些学生还对其有着较为浓厚的兴趣。在政治教学中，教师就可以将这些有创意的广告语引入到政治课堂中，使学生的学习兴趣更浓，更便于学生对相关的理论知识点理解更透彻。例如，在探讨《哲学》的“矛盾”内容时，就可以将特仑苏的广告语引入其中：“不是所有牛奶都叫特仑苏。”但是这一广告语在一定程度上违背了矛盾的普遍性和特殊性的关系，这一错误和“白马非马”是有很大的相似性。结合学生耳熟能详的广告语进行案例分析，结合所学内容加以引导，更有助于学生运用这些思想主动去发现生活中的类似案例，有效培养了学生的政治思维意识。
四、 案例的选取要具有启发性和结合性
案例教学不能是为了举例而举例。如果仅仅是为了单纯引起学生的注意，活跃课堂气氛，做表面上的热闹，尽管学生听时也兴趣盎然，但是，如果缺乏必要的分析与探讨，最后只会导致学生记住事例本身，但是并不能深入分析背后隐藏的信息和知识，因此，也就不能提高他们的认知水平，不能解决实际问题。这样的案例教学方式是不可取的。因此，案例的选取要具有启发性和结合性。例如，在分析“要用发展的观点看问题”这一知识点时，可以结合“孙权劝学”的案例故事作简单介绍，“士别三日，当刮目相看”。继续深入探究：在教学理念中，学生并没有好坏之分，主要取决于其学习态度。现在的第一如果不继续努力，也不可能永远保持第一，笑到最后的才是最后的赢家。此时，很多学生陷入沉思。教师接着讲：为了你们心中的理想和抱负，从现在做起，抓好每一件小事，不留下更多遗憾。学生也在不知不觉中在心理上产生共鸣。
五、 鼓励学生积极参与讨论
运用案例教学能帮助学生更好地理解政治知识，有利于调动他们的感官意识，让课本上的政治知识与生活实践联系起来，提高政治课教学的生动性。案例可以说是现实问题的缩影，能把大课堂中的真实生活引进小课堂中，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入特定的案例情景中，更好地学习理论知识。从某种意义上来说，如果学生没有对教学案例展开激烈有效的讨论，案例教学法也会失去应有的光彩。在组织学生讨论时，教师要避免先表达自己的观点，以防学生的思维被限制在狭隘的范围内，准备好针对性的问题，使讨论被限制在可控的范围内，而不能越谈越远、越辩越乱。待案例讨论完毕后，教师要引导学生对讨论的结果进行必要的总结归纳，理清学习思路，查看学习进程是否存在疏漏等。例如，在探讨“影响价格的因素”内容时，就可以选择2012年我国生猪价格的市场变化为例，组织学生讨论当年为什么生猪出栏量提高了、国家的补贴增长了，但是，市场上的猪肉价格仍旧增长很多。在讨论后学生也认识到由于当年猪饲料的成本在不断提高，生猪饲养的成本也随之不断提升，加上从生猪饲养到最后销售间的“最后一公里”的运输成本也在不断地提升，多种因素导致了生猪价格在短时间发生了剧烈波动。通过实际案例的探讨分析，学生也加深了对教材中价格变动理论的认识程度。
综上所述，在高中政治教学中，通过案例教学法把真实的案例融入实践教学中，实现理论教学和社会实践认识的有机结合，丰富了课堂教学内容，使政治知识的学习变得更具趣味性，更利于帮助学生有效进行理论知识的学习，培养学生的发散思维，这也是符合素质教育要求的。政治教师也需不断提升专业知识，加强对案例教学的理论认识，将其运用到实践当中，再结合具体情况，有选择地对案例取舍。这样才能实现案例教学在政治课教学中的安全着陆。
参考文献：
[1] 沈华东.“融入故事，触动心灵”——浅析高中政治教学中案例教学法的实践应用[J].高考，2016（30）.
[2] 周永华.浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论[J].教育教学论坛，2010（34）.
[3] 王慧茹.高中政治教学中的“第三只眼”——关于高中政治科代表的点滴思索[J].中国校外教育，2011（09）.
[4] 王丙辰，于洋.关于在思想政治理论课中运用案例教学法的思考[J].长春工程学院学报：社会科学版，2007（2）.
[5] 胡大鹏.案例教学法在高中政治教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016（16）：215.
[6] 孙署虹.高中政治课要运用案例教学法，提高学生自主能力学习[J].教育，2015（23）：90-90.
作者简介：
高岩，吉林省四平市，吉林师范大学政法学院。
关键词：高中政治；案例教学法；应用
一、 引言
案例教学是以教学目的和内容为切入点，选取和授课内容相关的典型案例，通过向学生讲解案例，把学生带入特定的事件现场，使其更加深入其中主动去参与案例的分析，最终使学生达到提高分析与解决实际问题的能力的一种方法。这种教学模式顺应了现代教育的时代潮流，对提高课堂的授课效率，锻炼学生的自学能力等非常重要。因此，作为政治教师应该积极推广。
二、 案例教学法更有利于培养学生对思想政治课的兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生对政治知识的学习兴趣也需要一定的情景烘托。反之，则变成无源之水，无本之木。加上高中政治学科理论知识非常抽象，偏重知识，缺乏趣味等特点，如果教师纯粹将政治课上成理论课，学生必定会产生枯燥无味之感。结合所学内容列举实例，将课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，更能引发他们的学习兴趣。例如，在讲述高二哲学常识“量变质变”内容时，先和学生一起回顾《扁鹊见蔡桓公》的故事，再启发学生积极思考蔡桓公的病情发展是怎样体现了量变与质变的原理的。这时候，他们的兴趣一下子被调动起来，学生的乐学心理也在特定的情景中得到激发，教师再结合具体实例讲授相关的理论知识，效果也是非常理想的。
三、 注重广告语的辨析，培养学生的思维能力
在日常生活中，广告语可谓是随处可见，对于一些獨具特色的广告语，大部分学生都耳熟能详，有些学生还对其有着较为浓厚的兴趣。在政治教学中，教师就可以将这些有创意的广告语引入到政治课堂中，使学生的学习兴趣更浓，更便于学生对相关的理论知识点理解更透彻。例如，在探讨《哲学》的“矛盾”内容时，就可以将特仑苏的广告语引入其中：“不是所有牛奶都叫特仑苏。”但是这一广告语在一定程度上违背了矛盾的普遍性和特殊性的关系，这一错误和“白马非马”是有很大的相似性。结合学生耳熟能详的广告语进行案例分析，结合所学内容加以引导，更有助于学生运用这些思想主动去发现生活中的类似案例，有效培养了学生的政治思维意识。
四、 案例的选取要具有启发性和结合性
案例教学不能是为了举例而举例。如果仅仅是为了单纯引起学生的注意，活跃课堂气氛，做表面上的热闹，尽管学生听时也兴趣盎然，但是，如果缺乏必要的分析与探讨，最后只会导致学生记住事例本身，但是并不能深入分析背后隐藏的信息和知识，因此，也就不能提高他们的认知水平，不能解决实际问题。这样的案例教学方式是不可取的。因此，案例的选取要具有启发性和结合性。例如，在分析“要用发展的观点看问题”这一知识点时，可以结合“孙权劝学”的案例故事作简单介绍，“士别三日，当刮目相看”。继续深入探究：在教学理念中，学生并没有好坏之分，主要取决于其学习态度。现在的第一如果不继续努力，也不可能永远保持第一，笑到最后的才是最后的赢家。此时，很多学生陷入沉思。教师接着讲：为了你们心中的理想和抱负，从现在做起，抓好每一件小事，不留下更多遗憾。学生也在不知不觉中在心理上产生共鸣。
五、 鼓励学生积极参与讨论
运用案例教学能帮助学生更好地理解政治知识，有利于调动他们的感官意识，让课本上的政治知识与生活实践联系起来，提高政治课教学的生动性。案例可以说是现实问题的缩影，能把大课堂中的真实生活引进小课堂中，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入特定的案例情景中，更好地学习理论知识。从某种意义上来说，如果学生没有对教学案例展开激烈有效的讨论，案例教学法也会失去应有的光彩。在组织学生讨论时，教师要避免先表达自己的观点，以防学生的思维被限制在狭隘的范围内，准备好针对性的问题，使讨论被限制在可控的范围内，而不能越谈越远、越辩越乱。待案例讨论完毕后，教师要引导学生对讨论的结果进行必要的总结归纳，理清学习思路，查看学习进程是否存在疏漏等。例如，在探讨“影响价格的因素”内容时，就可以选择2012年我国生猪价格的市场变化为例，组织学生讨论当年为什么生猪出栏量提高了、国家的补贴增长了，但是，市场上的猪肉价格仍旧增长很多。在讨论后学生也认识到由于当年猪饲料的成本在不断提高，生猪饲养的成本也随之不断提升，加上从生猪饲养到最后销售间的“最后一公里”的运输成本也在不断地提升，多种因素导致了生猪价格在短时间发生了剧烈波动。通过实际案例的探讨分析，学生也加深了对教材中价格变动理论的认识程度。
综上所述，在高中政治教学中，通过案例教学法把真实的案例融入实践教学中，实现理论教学和社会实践认识的有机结合，丰富了课堂教学内容，使政治知识的学习变得更具趣味性，更利于帮助学生有效进行理论知识的学习，培养学生的发散思维，这也是符合素质教育要求的。政治教师也需不断提升专业知识，加强对案例教学的理论认识，将其运用到实践当中，再结合具体情况，有选择地对案例取舍。这样才能实现案例教学在政治课教学中的安全着陆。
参考文献：
[1] 沈华东.“融入故事，触动心灵”——浅析高中政治教学中案例教学法的实践应用[J].高考，2016（30）.
[2] 周永华.浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论[J].教育教学论坛，2010（34）.
[3] 王慧茹.高中政治教学中的“第三只眼”——关于高中政治科代表的点滴思索[J].中国校外教育，2011（09）.
[4] 王丙辰，于洋.关于在思想政治理论课中运用案例教学法的思考[J].长春工程学院学报：社会科学版，2007（2）.
[5] 胡大鹏.案例教学法在高中政治教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016（16）：215.
[6] 孙署虹.高中政治课要运用案例教学法，提高学生自主能力学习[J].教育，2015（23）：90-90.
作者简介：
高岩，吉林省四平市，吉林师范大学政法学院。