初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能。因此，要培养创造型人才，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学，即运用科学的教学方法，结合生物教学的特点，挖掘教材中所含的创造性因素，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创造精神。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行：
　　（１）设疑激趣自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如讲植物的呼吸作用时提问“人会呼吸，植物会不会呼吸？可用什么方法证明？”讲鱼时提问“为什么鱼离开水会死？”，讲激素调节时讲“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但１～２小时以后，血糖浓度却又恢复到正常水平，这是什么原因？”这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓。
　　（２）直观激趣，教学中充分利用多种直观教具，如生物标本、模型、实物、录像等一切条件, 为学生创造一种有所感的境界，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我选择的逻辑思路是：<1>首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。<2>自己制作复合胶片，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）； ②与心臟四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。<3>观看血液循环录相带，全面认识，加深理解。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。
　　（３）创设情境激趣 教师在授课时，结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境，从而激发兴趣。如讲输血和血型时给学生讲述医生给病人输血的小故事，当学生沉浸在故事的情境中时，我就引导学生思考为什么输血有时会使一个病人死里回生而有时会使病人死亡，同学们纷纷发表自己的意见，使课堂教学出现了高潮。实践证明，培养学生探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。
　　二、发挥学生的主体作用
　　教学中，我奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。具体做法如下：
　　1、有计划地组织小组讨论 课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。实践证明，通过小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。
　　2、鼓励学生大胆提出疑问
　　怀疑常常是创新的开始，古语说得好：“学起于思，思缘于疑”。授课时教师可以启发学生：植物怎样生活？食物是怎样被消化吸收的？人如何生殖和发育？生命的起源？等等，从中都可引出丰富的猜想和疑问。初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物，对课本知识和生命现象会有很多疑问，总喜欢打破沙锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发了创造性思维。为此，我常在课堂上让学生提出疑问，并给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，使学生的思维始终处于积极状态，进而提高学生的创造力。
　　3、创设实验机会让学生动手操作
　　授课当中，我创设各种机会让学生动手操作。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。通过他们亲自触摸、观察、实验，使感、观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。茅以升曾经说过：“小论文孕育着大论文，小发明孕育着大发明。”创设机会让学生动手操作，无疑增强了学生的创造意识，培养了学生的创造能力。
　　4、制造矛盾,设疑问难
　　培养创造能力总是从问题产生开始的。根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。例如,在讲完“顶端优势”后,我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势,使侧枝生长良好。接着我乘势追问:“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶,会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶,会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
　　 要制造矛盾,就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。否则,矛盾不但解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。另外，在课堂上要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。
　　5、培养运用知识的能力
　　生物学科与生活密切联系，教学中要培养学生运用知识的能力，激发学生“学懂会用，学以致用”，发挥学生的创造力。例如在《泌尿系统》的教学后提问① ****内的血液循环是连续不断的，肾脏过滤血液形成尿液也是连续不断的，为什么健康的成年人排尿却是间断的？排尿活动可受什么器官随意控制？②对于严重的慢性肾炎，现代医学采取肾透析法以维持生命，透析仪相当于人造的体外肾脏，它的工作原理是怎么样的？③ 结合生活的经验，说说尿量的多少主要取决于什么因素？夏天高温时尿量会有什么变化，为什么？只有充分注意理论联系实际，才能更好的发挥学生的创造力。
　　总之，在开发培养学生创造力的过程中，我欣喜地发现，课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，智能潜力得到开发，在学习活动中能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。这仅仅是“近利”，我想，真正的收获是在几年后，我们培养的学生不再是“书橱”，而是能适应社会发展的创造型的人才。