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湘桥区城南中学是潮州市第一所被评为省一级学校的初级中学，前几年，学校未能顺应教育的飞速发展，办学停滞不前，曾经的老牌名校显现危机。面对严峻的现实，摆在每一个城南人面前的只有两条路：一是故步自封求稳定；二是改革创新求突破。顯然，城南人选择了后者。那么，学校想发展，路又在何方呢？
学生发展核心素养把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，明确学校教育就是要培养全面发展的人，发展学生核心素养，就是培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生核心素养，为学生的终身发展奠基，这正是城南中学改革和发展必由之路。近年来，学校以发展学生核心素养，培养全面发展的人作为办学目标，实施一系列的教育教学改革探索，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、营造开放自由的成长环境
作为曾经的名校，城南中学优秀的办学历史和底蕴至今仍为人称道。新的教育形势下，学校的发展单靠历史和底蕴是不够的，还需要有适应教育发展新要求的新理念。为此，我们结合学校的历史传承，把学校的理念进行综合、凝练之后，结合新时期的教育目标，提出新的办学理念——立德为先、素质为重，着眼学生的终身发展需要。新提炼的办学理念既响应立德树人这一教育的根本任务，也找到落实核心素养的契合点。
有了办学的新理念，还需要有一支能贯彻和实施新理念的教师队伍。为此，我们首先在教师中实施两个工程——“师魂工程”“暖心工程”，系列的活动强化教师职业道德，促进教师自我管理，及时转变师风教风，增强集体的凝聚力和战斗力，更涌现一批行业标兵，如主动请缨援藏支教的宋文洁老师，展示新时期优秀教师的风采。师风教风的转变仅是开始，教育的改革发展更需要更高的专业水平作为支撑。为此，近年来，陆续派出一大批教师到北京、常州、广州、深圳、佛山、中山等地的学校进行教育教学交流，收获颇丰；也邀请了一批专家、名校长、名教师到学校进行交流、培训，让教师了解教育前沿信息，带动教师理念再提升，为营造开放自由的育人环境奠定基础。
教师有了教育的新理念和学校发展共识，接下来，我们对学生的成长环境进行了系列的改造，营造富有书香潮韵的校园环境。城南中学地处潮州古城核心区，潮州又是潮文化的发源地，对潮文化教育传承也是学校的职责所在。所以让校园的文化布置既有书香味又有潮味就是我们的努力方向：一是图书开放。我们利用教学楼的架空层打造一条开放式的书廊，利用各个班级教室后面的空间。二是环境布置。我们配合学生美术照片制作装裱上墙展示，通过对潮州富有代表性的潮州省级非物质文化遗产和新旧经典景点的筛选和整合，制作成一幅幅展示壁挂，悬挂在楼梯和走廊上，以“印象潮州”为主题进行涂鸦创作。
环境建设让学生与校园之间的距离走得更近了，然而，想要把学生的心留住，还必须在班级里下功夫。为此，我们积极推动班级文化创建活动，让班级这个学生学习成长地方留住学生的心。我们倡导各班以家的理念创作自己的班级文化，首先进行班名、班徽、班训、班级愿景的设计活动，征集学生作品。然后由班主任组织同学对作品进行评优筛选，再由全班同学投票确定。确定后的班名、班徽、班训、班级愿景和班级师生合影，由学校统一制作后悬挂于每个班门口，形成学校一道亮丽的风景线。
二、探索自主合作的快乐课堂
自主发展是学生发展核心素养的三个方面其中之一，学生发展的六大核心素养其中就包含自主学习。培养学生学会学习，最终落脚点还在于课堂教学上。传统的课堂虽经多年的改革，但仍离不开教师以“教”为中心的传统教学，对学生的综合素养的培养有很大的局限。课堂教学唯有实现从“教”到“学”的转变，才能真正让学生学会学习，更关键的还要改变学习为考试、为升学这些短视的学习目的，树立学习是为人的终身发展奠基的新目标，学生在课堂不仅学到知识，学到更多的是分析、归纳、解决问题，知识转化等方面的能力，这样的课堂是发展学生核心素养所需要的课堂，是真正意义上的快乐课堂，也是深化课程改革的终极目标。
近年来，我们针对学习模式进行了改革尝试，开展了“小组合作学习”课堂教学的新尝试，课堂教学遵循“教育是为学生终身发展服务”的教育观点，积极探索自主合作的快乐课堂，落实学生核心素养的发展目标。“小组合作学习”教学模式以小班化、小组合作方式推进。每班学生30人，按学生的学习水平差异采用异质分成5组，每组6人，每个学习小组成员都有明确的责任与分工，课堂学习过程按照“提前预习、小组讨论、评研展示、教师总结”四个环节开展，以此带动每个学生主动参与学习活动当中。
新的课堂模式，改变了班级学生座位布局，学生座位从原来的“秧田式”改为几张课桌组合在一起的“小组式”，学生间增加交流的空间。“合作学习”强调集体力量，小组的每位成员都是主角，如何与人交往，相互合作，完成集体任务。课堂模式改变的不仅是学生，也改变着广大教师，特别是教师角色如何有效转变，课堂如何达到高效，如何让课堂更有魅力，让学生更加快乐学习，这对教师提出更高的要求。
三、整合课程促进学生的终身发展
发展学生核心素养，最终的落脚点是学校课程，为此，学校在全面落实国家课程的基础上，通过开发和整合校本课程，并与国家规定的核心素养发展目标相对应，构建起具有本校特色的核心素养校本课程体系：一是“自主合作探究”课程，二是生态德育课程。校本课程的建构和实施，发展了学生的核心素养，让学生更加具备适应终身发展和社会需要的品格和能力。
“自主合作探究”课程对现有各学科课程补充和拓展的校本课程，配合自主合作的快乐课堂，旨在进一步提升学生的人文底蕴、科学精神、实践创新、健康生活等方面的素养。学校成立课题组，开展了核心素养与校本课程建设的专题研究，课题组下设学科子课题，让研究全面铺开。校本课程的开发与实施，让核心素养教育在学校落地生根，学科素养在学生身上培育与发展起来。
核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，为此，我们积极构建学校生态德育课程体系，以生态德育课程进一步提升学生核心素养，培养全面发展的学生。学校生态德育课程中的入学课程、成长课程、离校课程对应初中三个年级，根据年级特点和德育要求将健康、法制、安全、学习、劳动实践、人生规划等专题教育融入课程当中。
责任编辑黄博彦
学生发展核心素养把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，明确学校教育就是要培养全面发展的人，发展学生核心素养，就是培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生核心素养，为学生的终身发展奠基，这正是城南中学改革和发展必由之路。近年来，学校以发展学生核心素养，培养全面发展的人作为办学目标，实施一系列的教育教学改革探索，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、营造开放自由的成长环境
作为曾经的名校，城南中学优秀的办学历史和底蕴至今仍为人称道。新的教育形势下，学校的发展单靠历史和底蕴是不够的，还需要有适应教育发展新要求的新理念。为此，我们结合学校的历史传承，把学校的理念进行综合、凝练之后，结合新时期的教育目标，提出新的办学理念——立德为先、素质为重，着眼学生的终身发展需要。新提炼的办学理念既响应立德树人这一教育的根本任务，也找到落实核心素养的契合点。
有了办学的新理念，还需要有一支能贯彻和实施新理念的教师队伍。为此，我们首先在教师中实施两个工程——“师魂工程”“暖心工程”，系列的活动强化教师职业道德，促进教师自我管理，及时转变师风教风，增强集体的凝聚力和战斗力，更涌现一批行业标兵，如主动请缨援藏支教的宋文洁老师，展示新时期优秀教师的风采。师风教风的转变仅是开始，教育的改革发展更需要更高的专业水平作为支撑。为此，近年来，陆续派出一大批教师到北京、常州、广州、深圳、佛山、中山等地的学校进行教育教学交流，收获颇丰；也邀请了一批专家、名校长、名教师到学校进行交流、培训，让教师了解教育前沿信息，带动教师理念再提升，为营造开放自由的育人环境奠定基础。
教师有了教育的新理念和学校发展共识，接下来，我们对学生的成长环境进行了系列的改造，营造富有书香潮韵的校园环境。城南中学地处潮州古城核心区，潮州又是潮文化的发源地，对潮文化教育传承也是学校的职责所在。所以让校园的文化布置既有书香味又有潮味就是我们的努力方向：一是图书开放。我们利用教学楼的架空层打造一条开放式的书廊，利用各个班级教室后面的空间。二是环境布置。我们配合学生美术照片制作装裱上墙展示，通过对潮州富有代表性的潮州省级非物质文化遗产和新旧经典景点的筛选和整合，制作成一幅幅展示壁挂，悬挂在楼梯和走廊上，以“印象潮州”为主题进行涂鸦创作。
环境建设让学生与校园之间的距离走得更近了，然而，想要把学生的心留住，还必须在班级里下功夫。为此，我们积极推动班级文化创建活动，让班级这个学生学习成长地方留住学生的心。我们倡导各班以家的理念创作自己的班级文化，首先进行班名、班徽、班训、班级愿景的设计活动，征集学生作品。然后由班主任组织同学对作品进行评优筛选，再由全班同学投票确定。确定后的班名、班徽、班训、班级愿景和班级师生合影，由学校统一制作后悬挂于每个班门口，形成学校一道亮丽的风景线。
二、探索自主合作的快乐课堂
自主发展是学生发展核心素养的三个方面其中之一，学生发展的六大核心素养其中就包含自主学习。培养学生学会学习，最终落脚点还在于课堂教学上。传统的课堂虽经多年的改革，但仍离不开教师以“教”为中心的传统教学，对学生的综合素养的培养有很大的局限。课堂教学唯有实现从“教”到“学”的转变，才能真正让学生学会学习，更关键的还要改变学习为考试、为升学这些短视的学习目的，树立学习是为人的终身发展奠基的新目标，学生在课堂不仅学到知识，学到更多的是分析、归纳、解决问题，知识转化等方面的能力，这样的课堂是发展学生核心素养所需要的课堂，是真正意义上的快乐课堂，也是深化课程改革的终极目标。
近年来，我们针对学习模式进行了改革尝试，开展了“小组合作学习”课堂教学的新尝试，课堂教学遵循“教育是为学生终身发展服务”的教育观点，积极探索自主合作的快乐课堂，落实学生核心素养的发展目标。“小组合作学习”教学模式以小班化、小组合作方式推进。每班学生30人，按学生的学习水平差异采用异质分成5组，每组6人，每个学习小组成员都有明确的责任与分工，课堂学习过程按照“提前预习、小组讨论、评研展示、教师总结”四个环节开展，以此带动每个学生主动参与学习活动当中。
新的课堂模式，改变了班级学生座位布局，学生座位从原来的“秧田式”改为几张课桌组合在一起的“小组式”，学生间增加交流的空间。“合作学习”强调集体力量，小组的每位成员都是主角，如何与人交往，相互合作，完成集体任务。课堂模式改变的不仅是学生，也改变着广大教师，特别是教师角色如何有效转变，课堂如何达到高效，如何让课堂更有魅力，让学生更加快乐学习，这对教师提出更高的要求。
三、整合课程促进学生的终身发展
发展学生核心素养，最终的落脚点是学校课程，为此，学校在全面落实国家课程的基础上，通过开发和整合校本课程，并与国家规定的核心素养发展目标相对应，构建起具有本校特色的核心素养校本课程体系：一是“自主合作探究”课程，二是生态德育课程。校本课程的建构和实施，发展了学生的核心素养，让学生更加具备适应终身发展和社会需要的品格和能力。
“自主合作探究”课程对现有各学科课程补充和拓展的校本课程，配合自主合作的快乐课堂，旨在进一步提升学生的人文底蕴、科学精神、实践创新、健康生活等方面的素养。学校成立课题组，开展了核心素养与校本课程建设的专题研究，课题组下设学科子课题，让研究全面铺开。校本课程的开发与实施，让核心素养教育在学校落地生根，学科素养在学生身上培育与发展起来。
核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，为此，我们积极构建学校生态德育课程体系，以生态德育课程进一步提升学生核心素养，培养全面发展的学生。学校生态德育课程中的入学课程、成长课程、离校课程对应初中三个年级，根据年级特点和德育要求将健康、法制、安全、学习、劳动实践、人生规划等专题教育融入课程当中。
责任编辑黄博彦