《全日制义务教育物理课程标准》指出，物理课程基本理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识主体在探索物理现象的过程应充满乐趣，这两方面的客观存在与结合是建构初中物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，因此，要求教师在物理教学过程中要力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于生活实际，并了解科学与社会的关系。学生在日常生活中，已从大量的物理现象中获得了不少物理方面的感性知识，积累了许多先前经验，因此，在物理教学过程中，就要充分利用学生的先前经验，教师在教学过程中如何利用好学生的先前经验呢?
　　首先。在讲授有关物理内容之前，应通过一定的方式了解学生的有哪些相关的先前经验。同时，寻找出学生先前经验与物理学习的最近发展区，以及，学生因先前经验对物理概念与规律产生的错误理解。在教学过程中，教师可创设一定的情境，小组讨论，问卷调查，提问，试题测试等方式让学生的先前经验呈现出来。例如讲授“光源”这个概念时可以让学生分组写出自己认为的生活中的光源，学生就会写出许多种光源，同时，也会写出看上去似光源而实际不是光源的物体。这样就可为教师更好教、学生更好的做准备。从学生利用先前经验对物理概念和规律的理解可以将学生的先前经验分为三类。第一，学生利用先前经验对物理概念和规律的理解是正确的，而且表述和物理学的表述及物理学专用名词相同，学生的这部分先前经验直接可以利用，只要适当的加以强化就可以了；第二，学生对利用先前经验对物理概念和规律的理解是正确的，但是，语言表述不够规范，在学习过程，要对学生加强语言表述方面的训练；第三，学生利用先前经验对物理规律和概念的理解是错误的，这一部分内容就要求教师在教学过程中着重讲解，改正学生错误的先前经验，使学生形成正确的物理概念和规律。
　　其次，充分利用学生的先前经验，开展物理教学活动
　　第一，利用学生正确的先前经验。人类的生活经验是人们长期生活实践积累和总结出来的。在教学过程中要充分利用学生正确的先前经验，让学生感到物理概念和规律就来源于生活实际，激发学生学习物理的兴趣，引导学生形成正确的概念和规律，使其语言表达书面化、规范化。例如，讲授《光的色彩颜色》这部内容时，学生通过“彩虹”这一个生活经验对“光的色散”已经有了一定认识，学生只是不知道“光的色散”这个物理学的名词，在教学过程中，只要适当加以引导，学生就会轻松的理解“光的色散”这一物理学的名词以及相关的物理学知识。
　　第二，转变学生错误的先前经验。在教学过程中，教师可创设一定的情境让学生的错误的先前经验与一些物理现象和事实产生冲突，从而转变学生错误的先前经验，建构正确的物理概念，在物理教学中，转变学生错误的先前经验，就是要改造和重组学生原有的认知结构，根据建构主义的观点，学生认知结构的改造和重组的过程就是认知发展进行同化与顺应的过程，同化是指学生把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学生已有的认知结构与新的外在信息产生冲突。引发原有的认知结构发生调整和变化，从而建立新的认知结构。如在讲授“电功和电能”这部分内容时可以向学生提出这样的问题“40W和60W灯泡串联在220伏的照明电路中，谁更亮?”学生最容易根据自己的感觉认为60W的比40W的灯泡更亮。然后，通过演示实验，让学生仔细观察，产生冲突，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生更加投入的学习和研究这一物理问题和现象。
　　此外，在利用学生的先前经验开展物理教学的过程中，要体现学生主体地位，建构主义的观点强调，学生的学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，学生要对外部信息做出主动的选择和加工，在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构他们自己的理解，通过新经验与原有的知识经验双向的相互作用来充实，丰富和改造自己的知识经验。因而在利用学生已有的先前经验进行教学过程中，要让学生成为学习的主体。成为物理概念和规律的主动建构者，让学生在已有的先前经验的基础上，构建科学的、正确的、规范的物理概念和规律，教师只是物理概念和规律建构的帮助者。引导者和促进者，而不是知识的灌输者。
　　总之，学生并不是大脑中“一片白纸”走进课堂的。学生带有各种各样的先入之见的先前经验走进课堂，教学不可能无视学生的先前经验，而是应该将学生的生活经验作为新知识的生长点，引导学生从先前经验中“生长”出新的科学概念。