摘要： 教学语言的艺术性在很大程度上决定着学生对这门学科的兴趣和课堂效率。化学教学语言富有艺术性，能更好地引导学生感受化学现象之美、物质结构之美、化学理论之美和化学实验之美。因此，化学教师的语言必须准确无误、言简意赅、抑扬顿挫、妙趣横生。
　　关键词： 化学教学 教学语言 艺术性
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师在课堂上注意语言表达的艺术性。艺术性的语言能把模糊的概念讲清楚，把枯燥的原理讲生动，启发学生去探索、去追求、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃状态，产生主动积极地去学、去求知的强烈欲望。化学课堂教学的语言艺术体现在它不仅要符合语言的一般规律，合乎逻辑与语法，而且要科学、生动、精练和富有感染力。下面我就化学教学的语言艺术问题谈谈看法和体会。
　　一、言之有理，准确无误。
　　化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，解释概念必须准确无误，分析问题必须有理有据。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。化学教师的教学语言不准确、不规范、不符合科学性的常见现象有：（1）概念的形成不严密。如对醛的概念的形成，不能定义为：由醛基和烃基相连构成的有机化合物，因为我们知道，甲醛是醛基和氢原子相连；也不能把醛定义为：含有醛基的有机化合物，这样就容易误导学生把葡萄糖当做醛。又如电解质的概念不能局限在：在水溶液中或熔融状态下能导电的化合物，因为这样就会误导学生把二氧化碳和三氧化硫等非金属氧化物也当作电解质。（2）用生活用语代替教学用语。如把“溶解”说成“化了”，把“试管夹”说成“夹子”，把“药匙”说成“药勺”等。（3）粗心大意。如把过氧化钠称为金属氧化物，说氯化钠分子由钠离子和氯离子构成等。在教学中对上述现象及同类现象都要注意克服。
　　二、言之有序，言简意赅。
　　“序”是指语言的逻辑性。在化学教学中，教师应该对教材做深入钻研和细致分析，弄清知识的来龙去脉。只有思路井然有序，分析才会有条不紊，重点才能突出，难点才能突破。例如讲物质的量，重点是理清物质的量与摩尔的关系；复习概念时，理清概念间的脉络关系是关键。例如复习物质的量这一章，就要按照摩尔、阿佛伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积的顺序。
　　当然，言之有序的同时也要言简意赅。语言大师莎士比亚曾说：“简洁是智慧的灵魂。”所谓语言精练，就是造句简约，没有废话，即用最少的语句表达最丰富的内容。这样才能使学生集中精力，领会要点，易于接受，便于记忆，从而获得清晰、正确的认识。例如我们可以把化合反应概括为“多”变“一”的化学反应。过滤操作用“一贴二低三靠”描述。化学平衡用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。把盐类水解的规律总结为“有弱才水解，谁强显谁性，无弱不水解，同强显中性”。
　　三、言之有韵，抑扬顿挫。
　　教学语言抑扬顿挫，能调节学生的神经系统，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏、有表情，增强学生美的享受，才能不断地把学生的学习情绪推向高潮。
　　所谓抑扬顿挫，就是教学语言有高有低、有快有慢、富有节奏感。一般来讲，声调洪亮、精神饱满使学生有一种兴奋感；声调低沉，有气无力，使学生产生疲惫感。因此，在教学过程中，随着教学内容和教学实际的需要，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，使学生听起来舒服悦耳，兴趣盎然。例如重要内容，提高音量，促使注意；关键所在，稍做停顿，以利消化。
　　四、言之有趣，妙趣横生。
　　教学语言应通俗易懂，用词生动形象，能够巧妙设疑激趣，扣人心弦，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。如“电子云”概念的建立，可以利用蜜蜂采蜜在花蕊出现机会的多少的比喻加以阐释。勒夏特列原理的处理，可以采用“水往低处流”的道理：改变影响化学平衡的一个条件，化学平衡向减弱这种改变的方向移动，就如中间存在水闸门且左右已经相平的水位通过人为改变出现失衡，左右出现了落差。那么不管是左高右低，还是右高左低，只要水闸门一打开，水总是朝低的方向流动。
　　教师的一言一行及学识水平都是学生关注和评价的焦点。化学教师要具有丰富的化学知识做基础，才能掌握准确的化学语言除普通话要标准之外，平时要加强对口语、书面语的训练，向语文教师学文才采，向数学教师学逻辑，向政治教师学哲理，博采众长，为己所用。要注意吸收戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，以提高驾驭课堂语言的能力，努力达到化学教学语言特有的完美。