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【摘要】学校体育和社区体育作为整个国家体育的重要组成部分，对于两者结合问题的深入研究，对推进我国学校体育课程改革和发展，实施全民健身计划具有重要意义。本课题通过实验探讨融合社区传统体育项目的校本课程实施对学生身体素质、体育学习态度、体育技术学习的影响。结果显示，该校本课程的开发与实施能提高学生身体素质、改进学生的体育学习态度、提高学生体育技能，对小学生“体育学习认知”、中学生“体育课堂表现”的实施效果作用并不十分显著。
【关键词】社区传统体育；校本课程；融合实施
本研究提出以下三点假设：①融合社区传统体育项目的校本课程开发与实施可以有效提高学生的身体素质。②融合社区传统体育项目的校本课程开发与实施可以改进学生体育学习态度。③融合社区传统体育项目的校本课程开发与实施可以提高学生体育学习效果。本文力图通过实验研究来论证上述三点假设。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究挑选广州市白云区新市片区社区体育资源和学校体育资源比较成熟的4所中学和6所小学参与本课题的研究，其中2所中学、3所小学为实验学校，参加实验学生共有1750名；另外2所中学、3所小学为对照学校，参加实验学生共有1750名。
（二）研究方法
1. 测试工具
身体素质：按照国家中小学生体质测试项目进行测试。
小学学段测试指标：三、四年级的项目是50米、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐，五、六年级的测试项目是跑8×50米。
中学学段测试指标：50米、坐位体前屈、一分钟跳绳、三级蛙跳。
体育学习态度：主要使用自行研制的“中小学体育学习态度自评量表”，测试实验前后学生的体育学习态度，量表有体育学习认知、体育学习喜爱、课堂表现、体育锻炼，坚持四个维度，运用李克特五级量化表（非常满意5分，满意4分，一般满意3分，不满意2分，非常不满意1分）。
体育技术学习效果：主要使用学校校本课程自行研制的评价指标进行测试。
本次研究采用SPSS大型統计软件包对数据进行处理。
2. 主要研究方法
对实验所获数据运用独立样本T检验、配对样本T检验等方法进行统计分析。为了满足实验数据检验的条件，本研究挑选的学生身体素质、体育学习态度、体育技术学习效果在实验前测数据基本处于同一水平。
（三）实验设计
1. 实验误差控制
为控制实验误差，尽量做到实验学校与对照学校条件基本相同（教师统一培训），学生填写体育学习态度调查问卷前后都安排同一个老师进行宣讲。
2. 实验步骤
二、实验前后各类数据对比统计结果
（一）实验前后学生身体素质
实验后两个学段的实验学校和对照学校的实验前后身体素质都有所提高，实验结果有显著性差异，从表1数值上看，初中学生身体素质提高幅度比小学学生大。
（二）实验后实验学校学生学习态度优于对照学校
表2表明，小学学段实验学校实施社区传统体育项目的校本课程后，学生体育学习态度优于对照学校学生，T=-2.451，P<0.00，实验效果差异显著。学生体育学习态度的体育学习认知维度得分数值为T=1.547，P<0.026，说明通过一个学期实验后，小学学段学生体育学习认知维度实验效果有差异，但不显著。
从表3可见，实验学校实施融合校本课程后学生总体体育学习态度优于对照学校的传统教学，T=-3.047，P<0.00，实验效果有显著性差异。然而，初中学段学生“课堂表现”维度实验实施后得分上没有显著性差异，T=-1.531，P<0.142，说明该实验在初中学段学生实施的“课堂表现”没有起积极作用。
（三）实验后实验学校学生体育技术学习效果明显高于对照学校
从表4可见，实施该校本课程有利于提高小学、初中两个学段的学生体育技术学习效果，小学学段T=-8.471，P<0.00；初中学段T=-9.423，P<0.00，实验效果有显著性差异，对照学校实验后，初中学段学生体育技术学习效果得分之下降，实验前测数值为77.42，实验后测数值为76.48，有一定幅度下降，因此，说明融合社区传统体育项目校本课程适合在小学、初中开发与实施。
三、分析与讨论
（一）融合社区传统体育项目的校本课程开发能有效提高学生身体素质
实验学校学生和对照学校学生身体素质得分总体都显著高于实验前。实验学校进步幅度大于对照学校，初中学段实验学校进步幅度比小学学段大，因此，从一定程度上可以认为，融合社区传统体育项目的校本课程开发对初中生特别有效。
（二）融合社区传统体育项目的校本课程开发有助于改进学生学习态度
学生体育学习态度是否转变，除了与体育教师正确引导和帮助有关之外，体育课堂内容也有重要关系，融合社区传统体育项目校本课程开发是从社区、学校的实际情况出发，教学内容尽量满足学生兴趣和爱好。
进一步分析维度量表可见，初中生在“课堂表现”维度上实验前后没有体现显著性差异，小学学段学生“体育学习认知”实验前后没有显著性差异，引起这一结果的原因可能是：首先，初中生正处于性格叛逆期，他们不认真配合实验，因此，在维度量表中可能没有完全反映他们的真实表现状况。其次，实验时间仅仅为一个学期，给老师、学生调整状态进行实验的时间比较短。同样，小学学段学生“体育学习认知”维度数值没有显著性差异，老师没能进行针对性指导，对体育学习认知还没理解到位。再次，实验学校学生以前都是在自己学校上课，该校本课程有时在社区上课，以致于在课堂表现方面达不到预期效果。
（三）融合社区传统体育项目的校本课程能有效提高学生体育技术效果
小学学段、初中学段的实验学校学生实验前后体育技术学习效果均有显著性差异。按传统课程内容学习对照学校实验前后学生体育技术学习也体现出差异性，验后数值比实验前得分下降了，存在明显下降，其原因如下。
首先，传统体育教学课程内容比较强调课程统一性，没有因校制宜、因人制宜，忽视学生体育学习需求、兴趣，导致实验后学生体育技术学习效果略有下降。其次，该校本课程开发是以学校为本的课程，结合本校、本社区实际资源开发的校本课程，相比传统教学课程更适合学生实际情况，能满足学生体育需求。
再次，该校本课程实施旨在有效调动社区周边体育资源，让社区体育和学校体育互补，学生系统、完整地学习了自己喜欢的体育项目，不仅在学校可以学习到，课余时间也能不断练习，从而提高学生体育技术学习效果。
参考文献：
[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.
【关键词】社区传统体育；校本课程；融合实施
本研究提出以下三点假设：①融合社区传统体育项目的校本课程开发与实施可以有效提高学生的身体素质。②融合社区传统体育项目的校本课程开发与实施可以改进学生体育学习态度。③融合社区传统体育项目的校本课程开发与实施可以提高学生体育学习效果。本文力图通过实验研究来论证上述三点假设。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究挑选广州市白云区新市片区社区体育资源和学校体育资源比较成熟的4所中学和6所小学参与本课题的研究，其中2所中学、3所小学为实验学校，参加实验学生共有1750名；另外2所中学、3所小学为对照学校，参加实验学生共有1750名。
（二）研究方法
1. 测试工具
身体素质：按照国家中小学生体质测试项目进行测试。
小学学段测试指标：三、四年级的项目是50米、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐，五、六年级的测试项目是跑8×50米。
中学学段测试指标：50米、坐位体前屈、一分钟跳绳、三级蛙跳。
体育学习态度：主要使用自行研制的“中小学体育学习态度自评量表”，测试实验前后学生的体育学习态度，量表有体育学习认知、体育学习喜爱、课堂表现、体育锻炼，坚持四个维度，运用李克特五级量化表（非常满意5分，满意4分，一般满意3分，不满意2分，非常不满意1分）。
体育技术学习效果：主要使用学校校本课程自行研制的评价指标进行测试。
本次研究采用SPSS大型統计软件包对数据进行处理。
2. 主要研究方法
对实验所获数据运用独立样本T检验、配对样本T检验等方法进行统计分析。为了满足实验数据检验的条件，本研究挑选的学生身体素质、体育学习态度、体育技术学习效果在实验前测数据基本处于同一水平。
（三）实验设计
1. 实验误差控制
为控制实验误差，尽量做到实验学校与对照学校条件基本相同（教师统一培训），学生填写体育学习态度调查问卷前后都安排同一个老师进行宣讲。
2. 实验步骤
二、实验前后各类数据对比统计结果
（一）实验前后学生身体素质
实验后两个学段的实验学校和对照学校的实验前后身体素质都有所提高，实验结果有显著性差异，从表1数值上看，初中学生身体素质提高幅度比小学学生大。
（二）实验后实验学校学生学习态度优于对照学校
表2表明，小学学段实验学校实施社区传统体育项目的校本课程后，学生体育学习态度优于对照学校学生，T=-2.451，P<0.00，实验效果差异显著。学生体育学习态度的体育学习认知维度得分数值为T=1.547，P<0.026，说明通过一个学期实验后，小学学段学生体育学习认知维度实验效果有差异，但不显著。
从表3可见，实验学校实施融合校本课程后学生总体体育学习态度优于对照学校的传统教学，T=-3.047，P<0.00，实验效果有显著性差异。然而，初中学段学生“课堂表现”维度实验实施后得分上没有显著性差异，T=-1.531，P<0.142，说明该实验在初中学段学生实施的“课堂表现”没有起积极作用。
（三）实验后实验学校学生体育技术学习效果明显高于对照学校
从表4可见，实施该校本课程有利于提高小学、初中两个学段的学生体育技术学习效果，小学学段T=-8.471，P<0.00；初中学段T=-9.423，P<0.00，实验效果有显著性差异，对照学校实验后，初中学段学生体育技术学习效果得分之下降，实验前测数值为77.42，实验后测数值为76.48，有一定幅度下降，因此，说明融合社区传统体育项目校本课程适合在小学、初中开发与实施。
三、分析与讨论
（一）融合社区传统体育项目的校本课程开发能有效提高学生身体素质
实验学校学生和对照学校学生身体素质得分总体都显著高于实验前。实验学校进步幅度大于对照学校，初中学段实验学校进步幅度比小学学段大，因此，从一定程度上可以认为，融合社区传统体育项目的校本课程开发对初中生特别有效。
（二）融合社区传统体育项目的校本课程开发有助于改进学生学习态度
学生体育学习态度是否转变，除了与体育教师正确引导和帮助有关之外，体育课堂内容也有重要关系，融合社区传统体育项目校本课程开发是从社区、学校的实际情况出发，教学内容尽量满足学生兴趣和爱好。
进一步分析维度量表可见，初中生在“课堂表现”维度上实验前后没有体现显著性差异，小学学段学生“体育学习认知”实验前后没有显著性差异，引起这一结果的原因可能是：首先，初中生正处于性格叛逆期，他们不认真配合实验，因此，在维度量表中可能没有完全反映他们的真实表现状况。其次，实验时间仅仅为一个学期，给老师、学生调整状态进行实验的时间比较短。同样，小学学段学生“体育学习认知”维度数值没有显著性差异，老师没能进行针对性指导，对体育学习认知还没理解到位。再次，实验学校学生以前都是在自己学校上课，该校本课程有时在社区上课，以致于在课堂表现方面达不到预期效果。
（三）融合社区传统体育项目的校本课程能有效提高学生体育技术效果
小学学段、初中学段的实验学校学生实验前后体育技术学习效果均有显著性差异。按传统课程内容学习对照学校实验前后学生体育技术学习也体现出差异性，验后数值比实验前得分下降了，存在明显下降，其原因如下。
首先，传统体育教学课程内容比较强调课程统一性，没有因校制宜、因人制宜，忽视学生体育学习需求、兴趣，导致实验后学生体育技术学习效果略有下降。其次，该校本课程开发是以学校为本的课程，结合本校、本社区实际资源开发的校本课程，相比传统教学课程更适合学生实际情况，能满足学生体育需求。
再次，该校本课程实施旨在有效调动社区周边体育资源，让社区体育和学校体育互补，学生系统、完整地学习了自己喜欢的体育项目，不仅在学校可以学习到，课余时间也能不断练习，从而提高学生体育技术学习效果。
参考文献：
[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.