论文部分内容阅读
摘要 对于小学阶段的学生来说，处于知识学习的入门阶段，对语言的学习旨在服务于生活，提升学生们的语言表达能力。小学语文的新的课程标准也要求小学语文的教学来源于生活也要回归生活，利用生活中的素材提升学科能力与知识水平，并且将其运用到日常生活中去。生活化的教学模式就是将课本知识与生活中的实例相结合，能更好地帮助学生理解知识。
【关键词】小学语文；生活化教学；策略
1 小学语文生活化教学基本原则
1.1 学生为主体
传统的知识灌输型上课方式以老师为课堂主体，但是对于小学阶段的学生，他们的认知不够全，知识的接受水平有限，即使书本的知识点能够学会，假如脱离生活而不会运用，反而得不到满意的教学效果。所以本着学生为主体参与到课堂教学活动中去更能锻炼孩子们的自主学习能力和主动思考能力，并且在良好的学习体验的基础上，使知识地理解更准确到位。
1.2 教材为导向
生活化的教学方式更灵活，融合生活元素到教学中去，但是不论以什么形式上课都要明确教学目标，不能脱离教材，并且引用的生活中的实例也是要符合教材的主题的，不能脱离教材而盲目地将课堂生活化。
1.3 突破学科局限性
小学阶段的教育正是发展学生身心与各项能力的启蒙阶段，应当秉持全面发展的教育理念。小学语文是具有人文性与科学性的，并且具有包容性，语文知识的讲授并非单纯的字词句与作文，讲授过程中可能会涉及到自然科学、社会学等方面的知识，作为老师应当适当拓展，一方面实现了知识的外延，丰富了学生的见识；另一方面还能激发学习兴趣。
2 小学语文教学生活化策略
2.1 情景再现教学法
将小学语文的教学方式生活化，以学生们身边发生的具有趣味性的生活实例为主，但不能单纯地将实例或是事件告诉大家、通过老师或学生的描述讲出来，此外，结合情景再现法能够更好地让学生亲身体会、增强体验感。情景再现包含两个方面，一方面是让学生分角色重现事件经过；另一方面当实例不能由学生扮演来重现，或是涉及年代久远的历史事件，则可以通过多媒体设备，利用视频、音效去渲染环境，效果更好。例如，人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》一课，课文主要是讲了孩子们到巨人的花园里玩耍，当巨人旅行回来后生气地将孩子们赶出花园并且筑起了围墙，从此花园只剩严冬，当巨人醒悟后又和孩子们快乐地在一起。讲到这一课时，可以让学生扮演文章中的角色再现文章中的场景，既可以让孩子们身临其境地感受到文章想要表达的与人分享才能真正得到快乐，更有助于领略文章主旨。再如，人教版小学语文四年级上册《观潮》一文，讲的是钱塘江大潮的奇观，是一篇值得精读的课文，在场面描述上，将潮水的汹涌澎湃的情状生动地描绘在了读者眼前，还从观潮人的反应与热情侧描衬托出大潮的奇特；另一方面写作技巧上衬托、比喻等手法是文章的表述更有画面感。讲到这一课时，可以利用多媒体设备播放钱塘江大潮的视频资料，让学生更真切地感受到钱塘江大潮的奇特之景，感受到大自然的神奇之处。还有小学五年级《圆明园的毁灭》一课，借助多媒体教材播放毁灭前与毁灭后的照片对比，以及遭到侵略的视频资料，能更好地增强学生们的情感体验，激发学生们的爱国热情。
2.2 融入生活元素
小学阶段的语文教材更多地来源于生活，利用生活中的素材辅助教学比只让学生看课本更具有活力。生活化教学不是指要让教学完全生活化而脱离学术，它指的是将生活中的元素融入到日常教学，当然如果有更好的素材也可以拿到课堂上学习。例如，小学语文四年级上册人教版《火烧云》一课，就是生活中的元素，所以在讲这一课时，可以提前一周布置一个作业，让学生观察包括火烧云的各种云：积云、积雨云、层积云等等，记录不同种类云的特点，当某种云出现的时候伴随着怎样的天气变化。这样不仅让学生学习到了火烧云还能了解现实生活中其他的云，以及带来的天气上的变化，回归生活并应用于生活。再如，人教版小学语文四年级下册《和我们一起享受春天》，作者描绘了春天美好，但因为战争，这份美好与平静被打破，人们的生活失去了安宁。在正式讲课之前，先让同学们描绘一下他们眼中的春天，在他们眼中春天是什么颜色、在春天里可以做什么，分享一件发生在春天的有趣或是记忆深刻的美好的事情。在这样一种春天的美好氛围下，去开始这一课，当讲到战争的破坏时，前后的落差使学生们的情感体验更强烈。
2.3 作业贴近生活
课后作业是十分必要的，是检验学生们对知识是否掌握的一个重要手段。对于小学阶段的语文教学来说，这个阶段的作业不能单纯地让学生抄写字词句，除了对字词句等基本语文知识的训练与巩固外，还要加入生活化的观察与体验作业，将作业同生活相结合，丰富了作业的内涵。例如，人教版小学语文四年级上册《鸟的天堂》，主要讲述了作者与其朋友们曾经两次经历“鸟的天堂”的所见所闻，表达对大自然的热爱之情。学完这一课，除了基本需要学生掌握的生字生词等知识外，让学生设计一个保护大自然、或者爱护鸟儿、爱护树木为主题的标语，可以让学生充分发挥想象力，也能将文章传达的热爱自然的主题升华，不仅热爱还要保护自然中的花草树木。
參考文献
[1] 卞桂侠.浅谈小学语文的生活化教学[J].中国校外教育，2015（11）.
[2] 石佳佳.小学语文生活化教学初探[J].学周刊，2015（09）.
（作者单位：乌鲁木齐市实验学校）
【关键词】小学语文；生活化教学；策略
1 小学语文生活化教学基本原则
1.1 学生为主体
传统的知识灌输型上课方式以老师为课堂主体，但是对于小学阶段的学生，他们的认知不够全，知识的接受水平有限，即使书本的知识点能够学会，假如脱离生活而不会运用，反而得不到满意的教学效果。所以本着学生为主体参与到课堂教学活动中去更能锻炼孩子们的自主学习能力和主动思考能力，并且在良好的学习体验的基础上，使知识地理解更准确到位。
1.2 教材为导向
生活化的教学方式更灵活，融合生活元素到教学中去，但是不论以什么形式上课都要明确教学目标，不能脱离教材，并且引用的生活中的实例也是要符合教材的主题的，不能脱离教材而盲目地将课堂生活化。
1.3 突破学科局限性
小学阶段的教育正是发展学生身心与各项能力的启蒙阶段，应当秉持全面发展的教育理念。小学语文是具有人文性与科学性的，并且具有包容性，语文知识的讲授并非单纯的字词句与作文，讲授过程中可能会涉及到自然科学、社会学等方面的知识，作为老师应当适当拓展，一方面实现了知识的外延，丰富了学生的见识；另一方面还能激发学习兴趣。
2 小学语文教学生活化策略
2.1 情景再现教学法
将小学语文的教学方式生活化，以学生们身边发生的具有趣味性的生活实例为主，但不能单纯地将实例或是事件告诉大家、通过老师或学生的描述讲出来，此外，结合情景再现法能够更好地让学生亲身体会、增强体验感。情景再现包含两个方面，一方面是让学生分角色重现事件经过；另一方面当实例不能由学生扮演来重现，或是涉及年代久远的历史事件，则可以通过多媒体设备，利用视频、音效去渲染环境，效果更好。例如，人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》一课，课文主要是讲了孩子们到巨人的花园里玩耍，当巨人旅行回来后生气地将孩子们赶出花园并且筑起了围墙，从此花园只剩严冬，当巨人醒悟后又和孩子们快乐地在一起。讲到这一课时，可以让学生扮演文章中的角色再现文章中的场景，既可以让孩子们身临其境地感受到文章想要表达的与人分享才能真正得到快乐，更有助于领略文章主旨。再如，人教版小学语文四年级上册《观潮》一文，讲的是钱塘江大潮的奇观，是一篇值得精读的课文，在场面描述上，将潮水的汹涌澎湃的情状生动地描绘在了读者眼前，还从观潮人的反应与热情侧描衬托出大潮的奇特；另一方面写作技巧上衬托、比喻等手法是文章的表述更有画面感。讲到这一课时，可以利用多媒体设备播放钱塘江大潮的视频资料，让学生更真切地感受到钱塘江大潮的奇特之景，感受到大自然的神奇之处。还有小学五年级《圆明园的毁灭》一课，借助多媒体教材播放毁灭前与毁灭后的照片对比，以及遭到侵略的视频资料，能更好地增强学生们的情感体验，激发学生们的爱国热情。
2.2 融入生活元素
小学阶段的语文教材更多地来源于生活，利用生活中的素材辅助教学比只让学生看课本更具有活力。生活化教学不是指要让教学完全生活化而脱离学术，它指的是将生活中的元素融入到日常教学，当然如果有更好的素材也可以拿到课堂上学习。例如，小学语文四年级上册人教版《火烧云》一课，就是生活中的元素，所以在讲这一课时，可以提前一周布置一个作业，让学生观察包括火烧云的各种云：积云、积雨云、层积云等等，记录不同种类云的特点，当某种云出现的时候伴随着怎样的天气变化。这样不仅让学生学习到了火烧云还能了解现实生活中其他的云，以及带来的天气上的变化，回归生活并应用于生活。再如，人教版小学语文四年级下册《和我们一起享受春天》，作者描绘了春天美好，但因为战争，这份美好与平静被打破，人们的生活失去了安宁。在正式讲课之前，先让同学们描绘一下他们眼中的春天，在他们眼中春天是什么颜色、在春天里可以做什么，分享一件发生在春天的有趣或是记忆深刻的美好的事情。在这样一种春天的美好氛围下，去开始这一课，当讲到战争的破坏时，前后的落差使学生们的情感体验更强烈。
2.3 作业贴近生活
课后作业是十分必要的，是检验学生们对知识是否掌握的一个重要手段。对于小学阶段的语文教学来说，这个阶段的作业不能单纯地让学生抄写字词句，除了对字词句等基本语文知识的训练与巩固外，还要加入生活化的观察与体验作业，将作业同生活相结合，丰富了作业的内涵。例如，人教版小学语文四年级上册《鸟的天堂》，主要讲述了作者与其朋友们曾经两次经历“鸟的天堂”的所见所闻，表达对大自然的热爱之情。学完这一课，除了基本需要学生掌握的生字生词等知识外，让学生设计一个保护大自然、或者爱护鸟儿、爱护树木为主题的标语，可以让学生充分发挥想象力，也能将文章传达的热爱自然的主题升华，不仅热爱还要保护自然中的花草树木。
參考文献
[1] 卞桂侠.浅谈小学语文的生活化教学[J].中国校外教育，2015（11）.
[2] 石佳佳.小学语文生活化教学初探[J].学周刊，2015（09）.
（作者单位：乌鲁木齐市实验学校）