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【摘要】小学生年龄小，普遍具有活泼、好动、贪玩、坐不稳的特点。在数学教学过程中，教师要不断创设教学情境，及时创设悬念，提高数学对学生的吸引力，把学生的注意力持续集中在学习上。本文就对小学数学教学中如何创设有效情境的方法进行探讨，提出在课前、课中、课后创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生自主探索、合作交流，提升数学核心素养。
【关键词】数学教学;创设;情境
在数学教学过程中，教师要根据学生特点和教材内容在课前、课中、课后三个时间节点创设教学情景，让学生在教学过程中始终都处在直观、具体、生动、有趣的情境中自主探索、合作交流，从而激发起学习兴趣，调动学习积极性，让学生参与教学的全过程，达到优化课堂教学， 提高课堂效率的目的。
一、课前，创设故事情境
小学生对“有趣、好玩、新 奇”的事物比较感兴趣，特别是对故事、童话、动物非常感兴趣。课前，教师要根据教材内容，根据小学生的心理特点，及时为他们创设充满童趣的学习情景，选取与学生的实际生活背景和趣味性相一致的学习素材，把数学中的问题编成童话、故事，创设适合小学生心理特点的故事情境，引导学生置身于故事情境中，让学生对数学内容产生浓厚的兴趣，从而喜欢接近数学、学习数学，在不知不觉中快乐地学习数学。
例如，在教学“平移和旋转”时，笔者编了这样的故事情境：笔者对同学们说：“今天天气真好，老师带领同学们一起去游乐园玩好吗？”学生们异口同声地说：“好。”课堂气氛一下子高涨起来。然后，笔者用课件播放游乐园活动场面：孩子们你追我赶，互相嬉戏，玩得可开心啦;旋转木马呼呼地旋转，碰碰车时而急速、时而悠悠有晃荡，海盗船在慢慢有摇摆，湖中孩子们在划船， 最刺激的就是过山车……整个世界成了学生的乐园，洋溢着欢乐的气氛。创设情境是为了更好地教学，笔者让学生一边认真观察，一边思考这些物体运动有什么相同的地方，有什么不同的地方。播放完毕，笔者及时组织学生们进行讨论交流，把物体运动具有相同特征的进行归类。从而得出哪些物体的运动是平移，感受平移的特点，哪些物体的运动是旋转，感受旋转的特点。这样，创设故事情境，自然而然导入新课，不仅增强了数学课堂教学的趣味性，而且能够让学生马上把注意力转移到数学学习中来。
二、课中，创设问题情境
课中，创设恰当的问题情境，让学生置身于问题情境中，通过自主探究、合作交流，使原本枯燥的数学课堂变得开放、热烈、富于创造性。在创设问题情境时，要注意如下四点：一是问题情境的素材要有针对性，要结合学生已有知识经验和教材内容重新整合，必须符合学生心理特点的年龄特征，能激发他们的学习欲望。二是问题情境要导向明确。问题情境是教师采用的教学手段之一，因此，问题情境要紧紧围绕教学重点内容和难点内容，让学生在问题情境学习掌握教学重点内容和难点内容，并发展思维能力。三是问题情境要有趣味性，问题情境的创设要结合学生生活实际，是学生能见到、能做到、能想到，而且具有强烈趣味性的，让学生在问题情境中善于提出问题、分析问题、并解决问题，从而提高解决问题的能力。四是问题情境难度要适中。问题情境不要太简单，也不能太复杂、太繁琐、太难，而是学生通过“跳一跳，就能摘到果子”，让学生感到力所能及，从而激发学生继续探究学习的愿望。
例如，在教学“长方形和正方形面积”时，上课前一天，笔者就让学生调查自己的卧室用了多少块磁砖。课中，笔者创设了这样的问题情境：小明的卧室用了25块磁砖，小红的卧室用了25块磁砖，她们的卧室面积大一样大吗？当提出这个问题时，同学们齐声说：“一样大。”“真的一样大吗？”笔者问道。然后让学生们进行小组讨论交流。通过讨论交流，有的学生就认为“不一定，因为磁砖有大有小”。那么，怎样才能确定卧室面积呢？大家一致认为，要通过计算才能知道。因此，笔者出示小明和小红调查的数据。小明的卧室：25块磁砖，每块磁砖边长60cm;小红的卧室：25块磁砖，每块磁砖边长80cm;学生们很快算出她们卧室的面积：小明的卧室面积是9平方米，小红的卧室面积是16平方米。这个问题情境让学生明白数学不能只靠简单的数据就作出判断，要通过分析、计算才能正确解决问题。也使原本枯燥的数学问题变得有趣味性、有生活性，这样，培养了学生的观察能力和分析能力，更重要的是让学生体验了成功。
三、课后，创设探索情境
课后，教师要创设生动、有趣的探索情境，为学生提供广阔的学习空间。创设探索情境更能让学生加强感性认识，让学生在具体的生活情境中进行观察、分析、比较，使学生体会数学与生活实际密切关联，感受在生活中处处有数学，加深对数学的理解，并运用数学知识解决生活中现实问题，培养学生善于发现问题、认真分析问题和勇于探索问题的意识和能力。创设探索情境时，要根据学生已有的生活经验，结合教学内容，设计具有趣味性、探索性和启发性的问题， 指导学生研究的方法，鼓励学生大胆地尝试、大胆实践、大胆研究，使更多的学生成为学习、生活的真正主人。
例如，笔者教学完《长方形和正方形面积》时，创设了这样的探索情境：同学们，在日常生活中很多物体的表面是长方形或正方形，你能找出来吗？并计算出它的面积吗？计算它们的面积要知道哪些数据？学生们一下子说出很多物体表面是长方形或正方形的，第二天汇报时，有的学生计算数学课本封面，有的计算作业本封面、有的计算课桌面，有的计算了客厅的面积……创设这样的生活探索情景更贴近生活实际，让学生从解决生活中实际的问题中去认识学习数学，应用數学，提高解决问题的能力。
总之，在课堂教学中，教师要善于创设各种情境，激发学生学习兴趣;创设各种教学悬念，激发学生的潜能;创设各种教学问题，引发学生思考。让使学生在情境中更加主动、积极参与学习全过程，从而提高学习效率，培养学习能力。
参考文献：
[1]何小川.浅谈小学数学教学创设情境的策略[J].科学教育研究，2019（2）.
[2]戴波.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].广西教育，2019（5）.
[3]王玉美.浅谈小学数学情境教学法[J].广西教育，2019（11）.
【关键词】数学教学;创设;情境
在数学教学过程中，教师要根据学生特点和教材内容在课前、课中、课后三个时间节点创设教学情景，让学生在教学过程中始终都处在直观、具体、生动、有趣的情境中自主探索、合作交流，从而激发起学习兴趣，调动学习积极性，让学生参与教学的全过程，达到优化课堂教学， 提高课堂效率的目的。
一、课前，创设故事情境
小学生对“有趣、好玩、新 奇”的事物比较感兴趣，特别是对故事、童话、动物非常感兴趣。课前，教师要根据教材内容，根据小学生的心理特点，及时为他们创设充满童趣的学习情景，选取与学生的实际生活背景和趣味性相一致的学习素材，把数学中的问题编成童话、故事，创设适合小学生心理特点的故事情境，引导学生置身于故事情境中，让学生对数学内容产生浓厚的兴趣，从而喜欢接近数学、学习数学，在不知不觉中快乐地学习数学。
例如，在教学“平移和旋转”时，笔者编了这样的故事情境：笔者对同学们说：“今天天气真好，老师带领同学们一起去游乐园玩好吗？”学生们异口同声地说：“好。”课堂气氛一下子高涨起来。然后，笔者用课件播放游乐园活动场面：孩子们你追我赶，互相嬉戏，玩得可开心啦;旋转木马呼呼地旋转，碰碰车时而急速、时而悠悠有晃荡，海盗船在慢慢有摇摆，湖中孩子们在划船， 最刺激的就是过山车……整个世界成了学生的乐园，洋溢着欢乐的气氛。创设情境是为了更好地教学，笔者让学生一边认真观察，一边思考这些物体运动有什么相同的地方，有什么不同的地方。播放完毕，笔者及时组织学生们进行讨论交流，把物体运动具有相同特征的进行归类。从而得出哪些物体的运动是平移，感受平移的特点，哪些物体的运动是旋转，感受旋转的特点。这样，创设故事情境，自然而然导入新课，不仅增强了数学课堂教学的趣味性，而且能够让学生马上把注意力转移到数学学习中来。
二、课中，创设问题情境
课中，创设恰当的问题情境，让学生置身于问题情境中，通过自主探究、合作交流，使原本枯燥的数学课堂变得开放、热烈、富于创造性。在创设问题情境时，要注意如下四点：一是问题情境的素材要有针对性，要结合学生已有知识经验和教材内容重新整合，必须符合学生心理特点的年龄特征，能激发他们的学习欲望。二是问题情境要导向明确。问题情境是教师采用的教学手段之一，因此，问题情境要紧紧围绕教学重点内容和难点内容，让学生在问题情境学习掌握教学重点内容和难点内容，并发展思维能力。三是问题情境要有趣味性，问题情境的创设要结合学生生活实际，是学生能见到、能做到、能想到，而且具有强烈趣味性的，让学生在问题情境中善于提出问题、分析问题、并解决问题，从而提高解决问题的能力。四是问题情境难度要适中。问题情境不要太简单，也不能太复杂、太繁琐、太难，而是学生通过“跳一跳，就能摘到果子”，让学生感到力所能及，从而激发学生继续探究学习的愿望。
例如，在教学“长方形和正方形面积”时，上课前一天，笔者就让学生调查自己的卧室用了多少块磁砖。课中，笔者创设了这样的问题情境：小明的卧室用了25块磁砖，小红的卧室用了25块磁砖，她们的卧室面积大一样大吗？当提出这个问题时，同学们齐声说：“一样大。”“真的一样大吗？”笔者问道。然后让学生们进行小组讨论交流。通过讨论交流，有的学生就认为“不一定，因为磁砖有大有小”。那么，怎样才能确定卧室面积呢？大家一致认为，要通过计算才能知道。因此，笔者出示小明和小红调查的数据。小明的卧室：25块磁砖，每块磁砖边长60cm;小红的卧室：25块磁砖，每块磁砖边长80cm;学生们很快算出她们卧室的面积：小明的卧室面积是9平方米，小红的卧室面积是16平方米。这个问题情境让学生明白数学不能只靠简单的数据就作出判断，要通过分析、计算才能正确解决问题。也使原本枯燥的数学问题变得有趣味性、有生活性，这样，培养了学生的观察能力和分析能力，更重要的是让学生体验了成功。
三、课后，创设探索情境
课后，教师要创设生动、有趣的探索情境，为学生提供广阔的学习空间。创设探索情境更能让学生加强感性认识，让学生在具体的生活情境中进行观察、分析、比较，使学生体会数学与生活实际密切关联，感受在生活中处处有数学，加深对数学的理解，并运用数学知识解决生活中现实问题，培养学生善于发现问题、认真分析问题和勇于探索问题的意识和能力。创设探索情境时，要根据学生已有的生活经验，结合教学内容，设计具有趣味性、探索性和启发性的问题， 指导学生研究的方法，鼓励学生大胆地尝试、大胆实践、大胆研究，使更多的学生成为学习、生活的真正主人。
例如，笔者教学完《长方形和正方形面积》时，创设了这样的探索情境：同学们，在日常生活中很多物体的表面是长方形或正方形，你能找出来吗？并计算出它的面积吗？计算它们的面积要知道哪些数据？学生们一下子说出很多物体表面是长方形或正方形的，第二天汇报时，有的学生计算数学课本封面，有的计算作业本封面、有的计算课桌面，有的计算了客厅的面积……创设这样的生活探索情景更贴近生活实际，让学生从解决生活中实际的问题中去认识学习数学，应用數学，提高解决问题的能力。
总之，在课堂教学中，教师要善于创设各种情境，激发学生学习兴趣;创设各种教学悬念，激发学生的潜能;创设各种教学问题，引发学生思考。让使学生在情境中更加主动、积极参与学习全过程，从而提高学习效率，培养学习能力。
参考文献：
[1]何小川.浅谈小学数学教学创设情境的策略[J].科学教育研究，2019（2）.
[2]戴波.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].广西教育，2019（5）.
[3]王玉美.浅谈小学数学情境教学法[J].广西教育，2019（11）.