多媒体教学手段，以其直观、生动、形象等优势在教育教学领域发挥了独特作用。从而提高了教学实效，拓宽了学生视野，创造了和谐、高效的课堂气氛。多媒体教学手段，只是辅助教学的工具，是“习法”的一部分；而教学的真正内涵是“习得”。因此，在运用多媒体教学时，如何处理好“习法”与“习得”，须处理好以下几个问题：
　　一、处理好教学手段与教学目的
　　在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时，不能把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。有些教师把教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课堂上给学生不断地展示。学生忙于观看，教师忙于介绍。课堂提供的信息过于丰富多彩，学生没有相应的时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学的知识却理不清楚了。分析、理解、运用知识的能力得不到培养和锻炼，相应的教学目的得不到实现。因此，教学中必须要先明确教学目的，依据教学目的采用恰当的教学方法和手段，圆满地完成教学任务，实现思想政治课的教学目的。
　　二、处理好教师作用与技术运用
　　政治教师不能因为多媒体技术而放弃了自身的作用。教师在运用多媒体技术过程中，精心设计教案，收集多媒体教学素材，选择教学内容，需要付出更多更艰苦的努力和劳动。从这个意义上说，教师的主导作用更重要更突出，对政治教师的要求更高更严格。这就要求教师在熟练掌握多媒体操作技术的同时，在日常教学和生活中要注意观察、收集、积累丰富的感性材料，要充分利用社会关注的、身边发生的、学生易于接受的素材。教学中结合自身教学风格，学生的接受能力，教学的实际内容，充分发挥传统教学方式和现代多媒体技术教学方式的各自优势，更好地驾驭课堂，完成教学任务，达到教学目的。
　　三、处理好学生思维能力培养
　　多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各种感官来直观地反映自然现象或社会现象，这是多媒体教学的优点。即能化繁为简，化难为易。但是，政治科也是一门科学，它的任务也是经过感性认识上升到理性认识，透过事物的现象抓住事物的本质和规律。因此，政治课教学绝不能让学生停留在对事物现象的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感觉到的现象进行抽象思维，从而加强学生思维能力的培养，加强学生认识事物的本质和规律。
　　四、处理好学生情感兴趣调动
　　思想政治教育，顾名思义是对学生进行思想品德教育和政治觉悟等的教育。所以，较其他科目来说，政治课的内容更具有情感因素，并不枯燥无味，相反，它可以上得更生动活泼，课堂效率更高。但我们有些老师在教学过程中，注重千篇一律地采取应付高考的“讲题”方法，注重讲课时的状态，别说是精神抖擞，简直是萎靡不振。多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现，为提高政治课的教学效率提供了良好的物质技术手段。但是，在这种条件下，如果教师的课堂教学仍然不能投入情感因素，枯燥无味地、机械性地讲题目，那么，多媒体教学也就失去了意义。因此，须加强对学生情感兴趣的调动。
　　五、处理好语言与展示的关系
　　在分析问题、补充材料时，要注意教师语言的生动性。在对学生习题进行指导、必要的讲解时，教师就需用得体、精炼的语言将之归纳整理。多媒体技术教学手段在思想政治课教学中的有效作用将越来越大，潜在的问题也将逐渐地得到解决。思想政治课应该是视、听、形、声有机结合，将教师的生动语言和多媒体教学手段展示有效结合，从而活跃课堂气氛，全面提高师生素质的的一门课程。
　　六、处理好课堂容量的平衡
　　使用多媒体辅助教学确实可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。通过短暂的影视片、简单的动画演示、宏观的缩小、微观的放大，给学生创造身临其境的氛围，进而加深学生的理解，节约教师语言描述的时间；同时还可以结合一些相关知识，拓宽学生的知识面。使用多媒体辅助教学使课堂教学时间得到充分的利用，甚至还能腾出一些时间。于是，有的教师就“充分”利用这宝贵的时间，把某些知识点盲目地加深拓宽，常常超过了学生的认知能力、接受能力。这样不仅加重了学生的学习负担，而且还会给学生带来一定的心理压力。这无疑违反了教学规律，也远离了多媒体辅助教学的初衷。对于因提高了教学效率而多余的时间，我们应充分地发挥学生的主体作用，让学生自己去支配，比如设计一些反馈性练习，让学生有选择性地进行练习。让部分好的同学可在课堂所学内容上继续深入，而一些差的同学则用这段时间来巩固消化，解决学习中存在的问题。