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摘 要： 幼儿园的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。在生活中，教师要做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象，对幼儿进行随机引导。突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，让我们的教育走出课堂，走进社会。科学教育的方法一定要由以“教”为中心转为以“学”为中心，让幼儿学会学习，教师应创造条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动。
关键词： 活教育 活教材 活教法
幼儿园的科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识经验。在孩子们的生活周围，充满了各种有趣的科学现象，我们应让幼儿置身在广阔的社会生活中学习。陶行知的“生活教育”理论，对幼儿园科学教育的开展有很大的指导作用。
一、科学内容生活化
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育”。科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近幼儿生活的教育更能激发幼儿的兴趣，更有利于幼儿理解和掌握基础知识。
1.生活小常识——活教育
在生活中，教师要做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象，对幼儿进行随机引导。在我们的日常生活中，幼儿经常会产生很多疑问：“豆浆是从哪里来的？”“这个鸡蛋是熟的还是生的？“汽车为什么跑得快？”……幼儿急切地想知道为什么会有这些现象，因而在日常生活中，教师应尽量记录幼儿有价值的问题和发现，组织幼儿开展探究活动。例如通过开展《豆浆从哪里来》这一活动，孩子们可以进行亲手浸黄豆、磨黄豆，将黄豆放进豆浆机等探究活动，了解到香喷喷的豆浆是由黄豆磨成的；又如通过开展《有用的小工具》这一活动，让幼儿自由操作、摆弄各种小工具，摸索出小工具的使用方法和功能等，从而能在实际生活中运用这些小工具。
在一次午睡起床后，我去拉窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘一看，清清正趴在窗边，用手指在窗户上比画着什么，“清清，在干什么？”“老师，你看窗户上能写字。”其他小朋友一听都围了过来，“你知道为什么窗户上能写字吗？”“有水呗！”“那水是从哪里来的呢？”“这——”“有哪个小朋友知道？”我问其他小朋友，活动室里，幼儿像炸了锅似的讨论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了一种现象，这些东西并不是教师强塞给他们的，是他们通过自己的探索、发现获得的。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
2.大自然、大社会——活教材
陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办……”这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，让我们的教育走出课堂，走进社会。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，每一个季节都给孩子们带来妙趣横生的礼物。在大自然中，孩子们感受、体验和发现着自然界的变化和奇妙，其乐无穷，受益无限。春天来了，我们带领孩子们到家乡的亭林公园踏青，孩子们扑蝴蝶、抓蝌蚪，尽情地和大自然亲密接触；我们带领孩子们参观丹桂园，在这里，孩子们看到了大片的玫瑰园、粗壮的仙人掌，还看到了各种千奇百怪的植物；秋天到了，我们带领孩子们看落叶飞舞、看小草枯黄、看菊花开放；我们和孩子们一起捡落叶、印树叶、做书签等，使他们对形状各异的树叶产生极大的兴趣。在认识各种各样的水果时，我们带领孩子去附近的菜场参观，在观察中，幼儿随意地交谈，既让老师了解了幼儿的已有经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围，通过参观活动，孩子们认识了很多蔬菜。
二、教育环境生活化
幼儿的认知发展是其在不断与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的。因此，根据幼儿已有的经验，创设一个健康、丰富的科学教育环境，是符合幼儿的认知特点和发展需要的。我们不仅设有专门的科技操作间，预设好许多材料、工具供幼儿探索、操作，还在班内设立科技角，提供一些幼儿近期感兴趣的实验材料和工具，如弹簧、磁铁、盒子、电线等。在区角游戏中，让孩子用自己的小手去做简单的、自己感兴趣的小实验，孩子们可将这些材料做成魔盒、电线小人、会跳舞的动物等。在这里，孩子们步入了光学、电学、声学、力学的科学世界，动手动脑，通过一遍一遍的尝试、一次一次的探索获得真知。物质环境是重要的，给幼儿创造宽松和谐的心理环境是同等重要的。我们应热情地支持鼓励幼儿的科学探索活动，爱护幼儿的探索成果，不伤害他们的自尊心，与他们共同参与到活动中，使他们无拘无束地接受科学教育。
我们还经常带领幼儿去科博馆、知名的企业参观，以丰富幼儿的知识，了解现代化的流水线工程，不仅培养了幼儿热爱家乡的情感，更激起了幼儿对周围生活的关注。另外，我们通过引导幼儿参观超市组织孩子们收集各种商品的包装，开展一系列的主题活动：一次性食品、食品的包装、各种各样的商标，等等。通过这些活动，使孩子们了解到了商品的包装上有商标、使用说明、有效日期、生产日期等；食品有不同的保存方法等，使孩子们进一步了解了我们周围的事物，让我们的教育更加接近幼儿的生活。
三、指导策略生活化。
陶行知的“生活教育”理论反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。他认为，教学方法一定要由以“教”为中心转为以“学”为中心，让幼儿学会学习。陶行知极其重视实践，在具体教学中，特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。因此，我们强调在科学教学过程中实施探究性原则，在科学教育活动中，我们创造条件，支持、引导孩子参加探究操作活动。例如在科学活动《蛋宝宝站起来》中，我们给孩子们提供了海绵、沙子、瓶盖、雪花片、纸、橡皮泥等幼儿熟悉的材料，让幼儿自己操作、摆弄，有的小朋友用瓶盖做底座，蛋宝宝可以稳稳地坐在上面；有的小朋友把蛋宝宝插在橡皮泥里，蛋宝宝也能站起来；还有的小朋友让蛋宝宝依靠在积木旁，蛋宝宝斜斜的站着……孩子们想出各种千奇百怪的方法，真的出乎了我们的意料，我们更相信这句话“孩子就是天生的科学家”，孩子的身上蕴藏着巨大的潜力，我们应该提供给幼儿大胆表现和创作的机会。
在幼儿科学教育活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过让他们不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。
关键词： 活教育 活教材 活教法
幼儿园的科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识经验。在孩子们的生活周围，充满了各种有趣的科学现象，我们应让幼儿置身在广阔的社会生活中学习。陶行知的“生活教育”理论，对幼儿园科学教育的开展有很大的指导作用。
一、科学内容生活化
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育”。科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近幼儿生活的教育更能激发幼儿的兴趣，更有利于幼儿理解和掌握基础知识。
1.生活小常识——活教育
在生活中，教师要做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象，对幼儿进行随机引导。在我们的日常生活中，幼儿经常会产生很多疑问：“豆浆是从哪里来的？”“这个鸡蛋是熟的还是生的？“汽车为什么跑得快？”……幼儿急切地想知道为什么会有这些现象，因而在日常生活中，教师应尽量记录幼儿有价值的问题和发现，组织幼儿开展探究活动。例如通过开展《豆浆从哪里来》这一活动，孩子们可以进行亲手浸黄豆、磨黄豆，将黄豆放进豆浆机等探究活动，了解到香喷喷的豆浆是由黄豆磨成的；又如通过开展《有用的小工具》这一活动，让幼儿自由操作、摆弄各种小工具，摸索出小工具的使用方法和功能等，从而能在实际生活中运用这些小工具。
在一次午睡起床后，我去拉窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘一看，清清正趴在窗边，用手指在窗户上比画着什么，“清清，在干什么？”“老师，你看窗户上能写字。”其他小朋友一听都围了过来，“你知道为什么窗户上能写字吗？”“有水呗！”“那水是从哪里来的呢？”“这——”“有哪个小朋友知道？”我问其他小朋友，活动室里，幼儿像炸了锅似的讨论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了一种现象，这些东西并不是教师强塞给他们的，是他们通过自己的探索、发现获得的。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
2.大自然、大社会——活教材
陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办……”这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，让我们的教育走出课堂，走进社会。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，每一个季节都给孩子们带来妙趣横生的礼物。在大自然中，孩子们感受、体验和发现着自然界的变化和奇妙，其乐无穷，受益无限。春天来了，我们带领孩子们到家乡的亭林公园踏青，孩子们扑蝴蝶、抓蝌蚪，尽情地和大自然亲密接触；我们带领孩子们参观丹桂园，在这里，孩子们看到了大片的玫瑰园、粗壮的仙人掌，还看到了各种千奇百怪的植物；秋天到了，我们带领孩子们看落叶飞舞、看小草枯黄、看菊花开放；我们和孩子们一起捡落叶、印树叶、做书签等，使他们对形状各异的树叶产生极大的兴趣。在认识各种各样的水果时，我们带领孩子去附近的菜场参观，在观察中，幼儿随意地交谈，既让老师了解了幼儿的已有经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围，通过参观活动，孩子们认识了很多蔬菜。
二、教育环境生活化
幼儿的认知发展是其在不断与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的。因此，根据幼儿已有的经验，创设一个健康、丰富的科学教育环境，是符合幼儿的认知特点和发展需要的。我们不仅设有专门的科技操作间，预设好许多材料、工具供幼儿探索、操作，还在班内设立科技角，提供一些幼儿近期感兴趣的实验材料和工具，如弹簧、磁铁、盒子、电线等。在区角游戏中，让孩子用自己的小手去做简单的、自己感兴趣的小实验，孩子们可将这些材料做成魔盒、电线小人、会跳舞的动物等。在这里，孩子们步入了光学、电学、声学、力学的科学世界，动手动脑，通过一遍一遍的尝试、一次一次的探索获得真知。物质环境是重要的，给幼儿创造宽松和谐的心理环境是同等重要的。我们应热情地支持鼓励幼儿的科学探索活动，爱护幼儿的探索成果，不伤害他们的自尊心，与他们共同参与到活动中，使他们无拘无束地接受科学教育。
我们还经常带领幼儿去科博馆、知名的企业参观，以丰富幼儿的知识，了解现代化的流水线工程，不仅培养了幼儿热爱家乡的情感，更激起了幼儿对周围生活的关注。另外，我们通过引导幼儿参观超市组织孩子们收集各种商品的包装，开展一系列的主题活动：一次性食品、食品的包装、各种各样的商标，等等。通过这些活动，使孩子们了解到了商品的包装上有商标、使用说明、有效日期、生产日期等；食品有不同的保存方法等，使孩子们进一步了解了我们周围的事物，让我们的教育更加接近幼儿的生活。
三、指导策略生活化。
陶行知的“生活教育”理论反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。他认为，教学方法一定要由以“教”为中心转为以“学”为中心，让幼儿学会学习。陶行知极其重视实践，在具体教学中，特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。因此，我们强调在科学教学过程中实施探究性原则，在科学教育活动中，我们创造条件，支持、引导孩子参加探究操作活动。例如在科学活动《蛋宝宝站起来》中，我们给孩子们提供了海绵、沙子、瓶盖、雪花片、纸、橡皮泥等幼儿熟悉的材料，让幼儿自己操作、摆弄，有的小朋友用瓶盖做底座，蛋宝宝可以稳稳地坐在上面；有的小朋友把蛋宝宝插在橡皮泥里，蛋宝宝也能站起来；还有的小朋友让蛋宝宝依靠在积木旁，蛋宝宝斜斜的站着……孩子们想出各种千奇百怪的方法，真的出乎了我们的意料，我们更相信这句话“孩子就是天生的科学家”，孩子的身上蕴藏着巨大的潜力，我们应该提供给幼儿大胆表现和创作的机会。
在幼儿科学教育活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过让他们不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。