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摘 要：著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教育必期于达到不须教。教师所务唯在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这一点，教师就要改变教育观念，使自己成为课堂教学的指导者和鼓励者，把大量的时间让给学生，让他们在阅读的实践中学会自主学习。唯有如此，那些天生就爱“打破砂锅问到底”的孩子，才有可能自由地提出许多有独自见解的问题，才能成为解决问题的主人，学得积极、主动、扎实。
关键词：学生；实践；主体意识
一、 让学生“先学”——读、查、找、想
所谓“先学”是指课前独立预习，既读读课文又尝试完成预习题，并发现和找出自己感兴趣的问题。“先读”，首先就是要求学生读一读，在读的过程中发现疑难处，思考疑难处。然后查一查，查自己不理解的字词，并独立解决。接着找一找，找出文章中的重点词、重点句、重点段，从这些重点词、句、段入手，再回到课文。最后想一想：有哪些疑难问题，或感兴趣的问题向老师反馈，也可以自行查找资料为解决问题提供依据。这读、找、查、想是相辅相成的，是实践的最初阶段。
教师要激励学生在预习中养成动笔圈注的习惯，如：学习《牛郎织女》这课时，如果学生喜欢文中这段话“她喜欢人间的生活。跟爸爸一块干活，她喜欢。逗着兄妹俩玩，她喜欢。看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢。听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。……”就可以在这段话上划上波浪线，并在书的空白处作批注，说明喜欢原因是这段话通过排比的形式，表现了织女喜欢人间的生活，讨厌天上的生活。不懂的、不理解的在书上打“？”。这样，教师不但可以了解学生在自学中哪些内容已弄明白，哪些内容还有疑难，做到心中有数，为下一步的课堂教学做好了准备，还能使学生养成读书动笔、动脑的习惯，发展学生主体意识。
二、 让学生“合作”——讨论交流
俗话说：“集体力量大。”学生有了先学的基础，课堂教学中再组织学生开展合作学习，有利于学生相互学习，共同提高。学生在学习中分工合作，彼此尊重，互相帮助，互相激励，共同分享成功的快乐。教学中的重点、难点，教师组织和引导学生进行讨论交流。学生通过不同观点的交流、补充、修正，加深了理解，发展了思维，使自己的认知趋于完善。
如在教学《鸟的天堂》一文时，我就是先让学生交流自学中的收获和体会。有的学生说：“我知道作者去过两次鸟的天堂，每次看到的景象都不同。第一次看到一棵美丽的大榕树。第二次看到大榕树上百鸟喧闹的壮观景象。”有的学生说：“整篇文章语言准确、生动，如：‘那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。’这一句话采用了拟人的修辞手法，我体会到，这一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个个颤动的生命。”全班学生纷纷发言，交流自己的收获和体会，既发展了学生的思维，自己的认知就会更加完善。例如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的句子：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”为了让学生深入理解这段话，我先让学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的可提出，进行全班讨论，仍不能解决的，老师再作适当点拨。学生在交流、讨论时，我是这样引导学生体会父母的这两种评价的：首先启发学生把课文多读几遍，弄清楚母亲的评价是在什么情况下说的？“我”的反应如何？其次，联系生活实际想一想：家长对自己的鼓励和批评到底起了怎样的作用？这样，学生在合作交流中有所感悟，有所启迪，既培养了学生的团结协作精神，又发展了学生的主体意识。
三、 让学生“操作”——手脑并用
动手实践能力是创新能力的必经途径。心理学表明：大脑有一些特殊的最富有创造性的区域，当双手从事精细灵巧的动作时就能把这些区域的活力激发出来，所以说“手是人的大脑的老师”。教师如果经常组织学生开展一些手脑并用的活动，对培养学生的创新能力非常有用。如：让学生出黑板报、办手抄报等，学生得自己查资料、写文章、设计版面、画插图、誊写。这些实践活动既能拓展语文知识，又能培养学生的创新能力。如在教学《詹天佑》这课时，我让学生根据课文有关的意思，动笔绘制“中部凿井”“从两边同时向中间凿进”的示意图，绘制“人字形”线路图，并根据示意圖说一说，使学生体会到詹天佑根据不同山势采取不同方法的创新能力，这些实践活动发展了学生的主体意识。
四、 让学生“总结”——学会、会学
教师的教是为学生的学服务的，是为了达到不用教的终极目标。因此，教学时教师应教给学生学习方法，或者让学生自己总结学习方法，以形成学习能力，自能读书。比如《学弈》《两小儿辩日》这两篇课文是文言文，学生第一次学习文言文有一定的难度。教学第一篇文言文时，教师可引导学生借助课后注释理解文句，再辅以教师适当的点拨、讲解，教第二篇文言文时，先让学生总结，学习第一篇文言文的学习方法，再根据总结出的学法自己学习课文。当然，不同的教材，学习的方法也不同。什么时候应用什么方法、什么问题应用什么有效的方法，得让学生自己去发现去应用。
学生一旦有了一定的学习方法，也就有了一定的学习能力，就能更加主动地投入到学习活动中去，这样，学生的主体地位才能得到落实。学会是“不教”的前提，是手段，会学是目的，是方向。一旦学生掌握了某种学习方法，自信地去向老师展示自己的成功并升华为自己的学习能力。这样从学会到会学的全过程都是学生自己在实践。只有学生亲自实践，才会有长进，才会唤醒他们的自主意识，激活主体参与意识。
作者简介：
谢永贤，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区湖山中心小学。
关键词：学生；实践；主体意识
一、 让学生“先学”——读、查、找、想
所谓“先学”是指课前独立预习，既读读课文又尝试完成预习题，并发现和找出自己感兴趣的问题。“先读”，首先就是要求学生读一读，在读的过程中发现疑难处，思考疑难处。然后查一查，查自己不理解的字词，并独立解决。接着找一找，找出文章中的重点词、重点句、重点段，从这些重点词、句、段入手，再回到课文。最后想一想：有哪些疑难问题，或感兴趣的问题向老师反馈，也可以自行查找资料为解决问题提供依据。这读、找、查、想是相辅相成的，是实践的最初阶段。
教师要激励学生在预习中养成动笔圈注的习惯，如：学习《牛郎织女》这课时，如果学生喜欢文中这段话“她喜欢人间的生活。跟爸爸一块干活，她喜欢。逗着兄妹俩玩，她喜欢。看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢。听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。……”就可以在这段话上划上波浪线，并在书的空白处作批注，说明喜欢原因是这段话通过排比的形式，表现了织女喜欢人间的生活，讨厌天上的生活。不懂的、不理解的在书上打“？”。这样，教师不但可以了解学生在自学中哪些内容已弄明白，哪些内容还有疑难，做到心中有数，为下一步的课堂教学做好了准备，还能使学生养成读书动笔、动脑的习惯，发展学生主体意识。
二、 让学生“合作”——讨论交流
俗话说：“集体力量大。”学生有了先学的基础，课堂教学中再组织学生开展合作学习，有利于学生相互学习，共同提高。学生在学习中分工合作，彼此尊重，互相帮助，互相激励，共同分享成功的快乐。教学中的重点、难点，教师组织和引导学生进行讨论交流。学生通过不同观点的交流、补充、修正，加深了理解，发展了思维，使自己的认知趋于完善。
如在教学《鸟的天堂》一文时，我就是先让学生交流自学中的收获和体会。有的学生说：“我知道作者去过两次鸟的天堂，每次看到的景象都不同。第一次看到一棵美丽的大榕树。第二次看到大榕树上百鸟喧闹的壮观景象。”有的学生说：“整篇文章语言准确、生动，如：‘那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。’这一句话采用了拟人的修辞手法，我体会到，这一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个个颤动的生命。”全班学生纷纷发言，交流自己的收获和体会，既发展了学生的思维，自己的认知就会更加完善。例如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的句子：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”为了让学生深入理解这段话，我先让学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的可提出，进行全班讨论，仍不能解决的，老师再作适当点拨。学生在交流、讨论时，我是这样引导学生体会父母的这两种评价的：首先启发学生把课文多读几遍，弄清楚母亲的评价是在什么情况下说的？“我”的反应如何？其次，联系生活实际想一想：家长对自己的鼓励和批评到底起了怎样的作用？这样，学生在合作交流中有所感悟，有所启迪，既培养了学生的团结协作精神，又发展了学生的主体意识。
三、 让学生“操作”——手脑并用
动手实践能力是创新能力的必经途径。心理学表明：大脑有一些特殊的最富有创造性的区域，当双手从事精细灵巧的动作时就能把这些区域的活力激发出来，所以说“手是人的大脑的老师”。教师如果经常组织学生开展一些手脑并用的活动，对培养学生的创新能力非常有用。如：让学生出黑板报、办手抄报等，学生得自己查资料、写文章、设计版面、画插图、誊写。这些实践活动既能拓展语文知识，又能培养学生的创新能力。如在教学《詹天佑》这课时，我让学生根据课文有关的意思，动笔绘制“中部凿井”“从两边同时向中间凿进”的示意图，绘制“人字形”线路图，并根据示意圖说一说，使学生体会到詹天佑根据不同山势采取不同方法的创新能力，这些实践活动发展了学生的主体意识。
四、 让学生“总结”——学会、会学
教师的教是为学生的学服务的，是为了达到不用教的终极目标。因此，教学时教师应教给学生学习方法，或者让学生自己总结学习方法，以形成学习能力，自能读书。比如《学弈》《两小儿辩日》这两篇课文是文言文，学生第一次学习文言文有一定的难度。教学第一篇文言文时，教师可引导学生借助课后注释理解文句，再辅以教师适当的点拨、讲解，教第二篇文言文时，先让学生总结，学习第一篇文言文的学习方法，再根据总结出的学法自己学习课文。当然，不同的教材，学习的方法也不同。什么时候应用什么方法、什么问题应用什么有效的方法，得让学生自己去发现去应用。
学生一旦有了一定的学习方法，也就有了一定的学习能力，就能更加主动地投入到学习活动中去，这样，学生的主体地位才能得到落实。学会是“不教”的前提，是手段，会学是目的，是方向。一旦学生掌握了某种学习方法，自信地去向老师展示自己的成功并升华为自己的学习能力。这样从学会到会学的全过程都是学生自己在实践。只有学生亲自实践，才会有长进，才会唤醒他们的自主意识，激活主体参与意识。
作者简介：
谢永贤，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区湖山中心小学。