陶行知是中国近代教育界的先驱，也是我国近代创造教育的开拓者。创造教育思想是陶行知教育思想的核心，对初中地理教师发展有着重要影响。
　　一、践行创造教育的地理课堂
　　陶行知在《创造的儿童教育》一文中提到“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力。”“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”在陶行知看来，创造能力先天存在于人的身上，而不是说通过教育可以后天赋予人以创造力。教育，就目的而言，应是立足于使人身上的创造力得以发挥出来。这样，我们便可以明确创造教育的含义。创造教育，应是一种教育方式，它本身无所谓创造什么，而是在人自身的基础之上，利用环境对人的影响，培养加强发挥人身上已存的创造力，使其得以成长。
　　二、地理教师要在实践中历练自己
　　1.发挥学生的主观能动性。
　　陶行知针对儿童创造力的解放，提出要解放他们的头脑、眼睛、嘴、双手、时间和空间，这“六个解放”充分体现了开展创造教育要发挥学生的主观能动性。因此，在具体的地理教学中，教师要转变观念，将学生视为课堂的主人，把学生看成是学习的主体和自我发展创造的主体，积极引导学生参与具体的教学活动过程中，鼓励他们自己动脑思考，动手操作，在体验尝试和探索实践中体会获得新知的快乐。例如，在教学《多变的天气》后，要求学生认真收看一次中央电视台的天气预报，试做天气预报员。在教学《水资源》后，可以让学生做一份关于节约用水的小报、办一期墙报等。这些活动给了学生充分展示自己才华的机会。同时，在这一活动过程中，他们会不断有所发现、有所思考、有所创新，提高独立思考问题和解决问题的能力，为将来成为创新型人才奠定基础。
　　2.建立民主的师生关系。
　　陶行知先生曾在《创造的儿童教育》中提到，发挥创造力的前提是民主，所以，创造型地理教师应该为学生营造一个宽松的学习环境。
　　在传统的课堂上，学生处于被动接受的地位，不敢与老师交流。这样的教育何谈平等，又哪来的创造力呢？所以，在课堂教学中，教师应该走到学生中间，与学生平等交流、共同探讨，学会欣赏学生身上的闪光点，以宽容和信任的心态对待他们，让学生成为课堂学习的主人。学生只有在“我的课堂我做主”的氛围中，才能更加积极主动地参与课堂。在课堂上对学生任何观点的忽视和讥笑，都是对创新人才的扼杀。教师任何时候都不要忘记“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
　　3.地理学科内容生活化。
　　陶行知指出，“创造的教育是以生活为教育”，地理学科是一门综合性学科，地理课程标准中提到要学习对生活有用的地理。地理与我们的生活息息相关，衣食住行等背后都有地理因素。在教学中，教师要从生活中提取学生可以看得见、摸得着的地理素材，以社会热点为切入点，以增强教材的说服力和感染力。
　　例如，在教学有关经纬网的内容时，提问：怎样在新的教室里找到自己原班級对应的位置？或者，怎么根据票号在电影院里迅速找到自己的座位？通过这样的问题过渡，生动自然地引入经纬网的相关知识。
　　三、反思创造教育实践，用经验丰富自己
　　陶行知在《教学合一》中提到，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。
　　新课程背景下，中学地理教师的发展面临诸多挑战，同时也迎来难得的发展机遇。教学反思作为中学地理教师成长的有效途径，对于地理教师自身素质的提高和专业发展具有重要作用。子曰：学而不思则罔。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个职初型教师的水准上”。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程 反思”的成长模式。中国著名教育学家叶澜也说过：“如果一位教师认真写三年的教案，他只是一名好教师;如果一位教师认真写三年的反思，那么他就有可能成为这个领域的学者。”当然，这里的“反思”是主动性反思，主动反思自己在教学中的得失和感悟，而不是为了反思而反思。