测试是学生独立思考最强的实践，测试后应做到及时反馈，及时讲评。初中历史课课时少，内容多，用于测试和讲评的课时太少，因此多数教师疏于研究，效率低下。也正因为如此，初中历史的讲评课更应加强研究，提高效率，以取得测试、讲评、指导学习的最优效果。
　　笔者认为，讲评课的重点有两个：一是知识讲解，即针对测试中出现问题比较多的知识点加以知识的补充；二是测试情况点评，即针对学生在考试中的表现，教师进行考试成绩、方法以及学习态度等方面的评价和指导。讲和评，是一个统一的整体，二者有机地融合在一起，不能孤立地分开。
　　一、讲要透
　　许多老师认为，一节课只有45分钟，而一套题的内容那么多，在有限的时间里，就连讲完题目都很难做到，又怎么能够讲透呢？我在45分钟内不仅能够讲完一套题目，而且还能够将学生出现问题比较多的知识板块进行拓展延伸。
　　1.找准知识漏洞，突出重点，确定讲解题目和知识板块。讲评课有一个“讲什么”的问题，有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重、面面俱到，其最终的结果是“面面俱不到”。教师讲评应该突出重点，重在指导，不能以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。
　　2.精心准备知识板块，进行知识拓展。讲评课不是为讲题而讲题，而是通过这些错题反映了我们教与学中知识的疏漏，解决这些疏漏，才是讲评之目的。因此，内容要以知识板块为主，以题目为辅。教师讲解的知识板块要来源于课本，但要高于课本。学生出现问题比较多，说明教师授课时对该知识点处理得不深透，或者学生理解不到位，教师要重新整理，针对学生的疑惑点进行知识的整理、拓展、提高，或加深认识，或形成网络、规律，构建知识体系等等，以激发学生的求知欲，加深学生的理解。
　　二、评要准
　　讲评课是以促进学生发展为目标，因此除了讲透之外，务必进行准确的评价，以指导学生今后的学习。
　　1.进行数据统计，分类整理问题。这是讲评课之前教师必须做的一项细致的工作，数据包括整体情况（级部的、班级的、学生个体的）、分数情况（平均分、最高分、最低分、各分数人数）、集中出现问题的题目等等，要分清类别，使点评有针对性。
　　2.分析学生出现问题的主要原因，并进行归类指导。
　　（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
　　（2）按解題方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。
　　（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①基本概念错误；②基本史实错误；③思维方法不当；④解题方法不得当。
　　这三种归类方法不能彼此孤立地进行，要善于交叉渗透。只要原因找准了，指导就有了方向。
　　三、矫正补偿，跟踪练习
　　讲评后须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，是保证讲评课教学效果的必要环节，也是讲评课的落脚点。教师可指导学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。同时教师应依据讲评情况，再及时精心设计几个针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。如此通过题目、知识、练习的反复、理解、强化，使学生对知识的理解既深且透。
　　四、尊重学生，突出主体
　　课堂教学的主体是学生，讲评课亦不例外，不能搞成教师的一言堂。因为问题是学生出现的，因此，所有的教学活动必须紧紧围绕这一主体的原有知识水平、理解能力和存在的疑惑为中心展开；并且，教师要充分尊重学生的心理感受，适当鼓励学生。
　　1.讲解，可以师生合作。透彻的讲解并不是教师的专利，尤其是知识板块的讲解。教师作为一名指导者，引领学生将零散的知识串联起来，共同形成网络、寻找规律、构建知识体系，这样的教学才是有效的教学，也才能弥补学生的知识漏洞。
　　2.讲题，师生可以共赢。教师在讲题的过程中，可以适当留白，让做得好的示范，让做得差的改正，让开小差的补充。至于找谁，那就要看教师对学生答题情况的掌握和你的教学机智了，用得好，学生自然佩服：哦，老师这么了解我们，马虎不得！
　　3.评价，增强学生信心。测试嘛，成绩总有高低，教师不以成绩高低评人，而以问题是否应该出现、能否有效遏制、能否取得新的进步、能否以积极的态度投入以后的学习来评价、鼓励学生，相信所有的学生都能主动寻找自己新的生长点。尤其对进步较大的同学大加表扬，受到鼓励的就不仅仅是这几个同学。
　　以上是我对于初中历史讲评课的几点体会，愿与大家共勉，请各位专家、老师不吝赐教。