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随着自闭症幼儿的数量增长，有关自闭症幼儿的学前融合教育的研究就变得日益紧迫。本研究采取个案研究为主研究方法，给予自闭症幼儿和家长提供支持一些教育建议，但依然缺乏一个长久有效地机制。
自闭症 学前融合教育 支持
一、问题的提出
在20世纪90年代，世界各国的自闭症患病率逐渐升高。最近，我国各地对于自闭症患病率都进行调查：哈医大公共卫生学院武丽杰教授对自闭症调查中，发现哈尔滨市2～6岁自闭症患病率为2.27%；广州残联和中山大学的一项流行病的调查结果显示，广州普通幼儿园自闭症患病率为1/133。北京师范大学特殊教育教师朴永馨教授介绍“目前，我国尚没有权威的儿童自闭症流行病学数据，但总数可能要远超160多万。”
随着我国自闭症幼儿的数量不断增多，自闭症幼儿的学前融合教育也逐渐引起了学界和教学实践教师的重视。让自闭症幼儿与普通幼儿一起接受教育，给自闭症幼儿提供更多的机会与普通幼儿进行沟通和社会互动，促进其自闭症幼儿的社交和沟通发展。
在自闭症幼儿的康复教育中，离不开家长的积极参与和支持。但是，自闭症幼儿的家长承受着巨大的心理压力。同时，对于自闭症儿童的付出很多的时间和精力，却看不到幼儿进步，导致家长缺乏成就感。因此，很多家长倾向于采取消极的，退避的态度和方式。教师给家长提供支持，减轻家长的压力，增强家长的责任感和成就感，促进自闭症幼儿的康复工作。
二、研究方法
个案研究是以我班一名具有自闭症倾向的幼儿和家长为研究对象进行研究。君君是我班一名具有自闭症倾向的幼儿。君君，男，在4岁时进入某公立幼儿园。君君的爸爸和妈妈均为研究生，并且是企业的高级主管，平时工作很忙，君君从小住在奶奶家。君君妈妈想做丁克家庭，但是拗不过老人，在33岁时生下了君君。在幼儿园，他具有基本的生活自理能力，能够独立吃饭、入睡、入厕，并且能够在集体活动中保持一定得注意力。在日常生活中，与他人能够进行简单的言语交流，但是非言语交往较少，尤其是表情刻板没变化。对于阴天，或者班里细微的变化都会引发他极大的情绪反应，大声哭泣，“他不是在这里的”可以持续三个小时，无法平静下来。
在班里的孩子，察觉到君君的不一样的地方，谁也不喜欢跟君君坐在一起，跟他一起玩。最近，班里给予君君告状声的幼儿不断，“老师君君推人”，“ 老师君君打我”。我也观察到有的孩子欺负君君。
君君的家长很少与班里教师和其他及家长进行沟通交流。每天早晨，奶奶总是早早将君君送到幼儿园，送完孩子奶奶转头就走了，下午由爸爸来接君君后，匆匆离开幼儿园。妈妈总是出现在每学期几次的家长开放活动中，妈妈很少跟其他的家长进行交谈。君君的家长不愿与外界接触，怕别人问起君君的情况，尤其是不愿与班级教师和班里的其他家长进行接触和交往。班里的其他家长都知道君君的情况，多数家长对于君君的行为采取了默许的态度。
三、研究结果与建议
（一）给幼儿做观察记录，将幼儿的点滴进步，及时给予家长反馈，增强家长的成就感。为了转化家长消极的态度，让家长看到幼儿的点滴成长。我会主动跟家长联系，仔细描述君君在幼儿园的进步。比如，我讲故事《玩具船的旅行》后进行提问时，君君能够快速并且准确的回答问题。在区域活动中，君君能够进行复杂的接龙游戏等。妈妈在微博中这样写道“今天很开心，接到老师的电话，说君君比以前进步多了，真是非常非常开心。可能孩子如若得到老师真心的表扬，家长真是无比的高兴，因为孩子以前是不爱说，不爱接触小朋友的孩子，现在通过我们大家的努力，他真的近步了，我好高兴啊！”
（二）利用母亲节的社会领域活动，给予自闭症幼儿家长温暖和关怀，增强家长的自信心
自闭症家长承受着巨大的心里压力，他希望从孩子那里获得对于自己努力的认可和回报，而这些回报和认可，温暖了家长，增加了亲子之间的情感，更有利于自闭症幼儿的与人交往发面的发展。在母亲节时，我和班里的孩子们都为给母亲亲手设计并制作了礼物。在大家做礼物时，君君拽着我的衣角问我：“我的礼物呢”君君也想给妈妈做礼物，但是不知道做什么。我和君君一起给妈妈做了一朵粉色的康乃馨。当母亲节时，所有的母亲都受到礼物，君君的妈妈受到礼物时，很惊讶问我：“老师，这是君君做的吗？”“所有孩子的礼物都是跟老师一起完成的。君君的那一份也不例外啊！”这时，妈妈的眼睛已经湿润了，把君君抱在怀里。离开时，君君告诉我说：“老师，我带君君回家，回我们自己的家。（君君一直住在奶奶家。）”
（三）组建自闭症家长沙龙，分散压力，疏解心中烦恼，建立积极的情绪
随着幼儿的长大，自闭症家长在育儿过程中，会遇到更多的困难和痛苦。长时间的压力，家长自己烦躁、伤心、痛苦，甚至是绝望等负面情绪。在面对这些负面情绪时，来跟幼儿沟通效果是不理想的。我组织本园的自闭症家长相互认识，并每月定期召开一次沙龙活动，围绕一个话题，进行倾诉或者分享教育经验，分享资讯等。维维的妈妈和中班的两位家长就是通过自闭症家长沙龙相互认识的。在这个沙龙里，因为大家都有相同的经历和共同的困难，大家很快就打开了话匣子。自闭症家长沙龙让家长学会与人沟通，分散压力，疏解心中的烦恼。
（四）教师、同伴、家长给予支持，三方一致，促进自闭症儿童发展
自闭症幼儿在一个安全、宽松、包容、友好的交往环境中，自己的社会交往能力就会得到很快的提高。我们邀请君君的妈妈，给班里幼儿讲述自己怀孕时的故事。在妈妈的主动、积极地参与下，班里的幼儿对于君君的行为开始有所缓和。
我在班里组织了“说说君君的优点”活动，让其他幼儿也发现了君君是一个好孩子。在教学中，我会将简单的问题，留给举起手的君君，让同伴明了君君是一个聪明的孩子。在日常生活环节，我会主动邀请君君帮助大家做事情，增加君君与幼儿交往机会。有的幼儿会说“谢谢君君”，君君会说“不客气”。在全园情景剧的演出中，君君主动上台，表演了其中的一个简单的角色。一段时间后，班里给君君告状的声音消失啦！
实施融合教育需要组建有效的团队，作为普通幼儿教师需要特殊教育培训，两个领域的合作，为每一位自闭症幼儿和家长提供一个更加长久和有效的支持环境。
自闭症 学前融合教育 支持
一、问题的提出
在20世纪90年代，世界各国的自闭症患病率逐渐升高。最近，我国各地对于自闭症患病率都进行调查：哈医大公共卫生学院武丽杰教授对自闭症调查中，发现哈尔滨市2～6岁自闭症患病率为2.27%；广州残联和中山大学的一项流行病的调查结果显示，广州普通幼儿园自闭症患病率为1/133。北京师范大学特殊教育教师朴永馨教授介绍“目前，我国尚没有权威的儿童自闭症流行病学数据，但总数可能要远超160多万。”
随着我国自闭症幼儿的数量不断增多，自闭症幼儿的学前融合教育也逐渐引起了学界和教学实践教师的重视。让自闭症幼儿与普通幼儿一起接受教育，给自闭症幼儿提供更多的机会与普通幼儿进行沟通和社会互动，促进其自闭症幼儿的社交和沟通发展。
在自闭症幼儿的康复教育中，离不开家长的积极参与和支持。但是，自闭症幼儿的家长承受着巨大的心理压力。同时，对于自闭症儿童的付出很多的时间和精力，却看不到幼儿进步，导致家长缺乏成就感。因此，很多家长倾向于采取消极的，退避的态度和方式。教师给家长提供支持，减轻家长的压力，增强家长的责任感和成就感，促进自闭症幼儿的康复工作。
二、研究方法
个案研究是以我班一名具有自闭症倾向的幼儿和家长为研究对象进行研究。君君是我班一名具有自闭症倾向的幼儿。君君，男，在4岁时进入某公立幼儿园。君君的爸爸和妈妈均为研究生，并且是企业的高级主管，平时工作很忙，君君从小住在奶奶家。君君妈妈想做丁克家庭，但是拗不过老人，在33岁时生下了君君。在幼儿园，他具有基本的生活自理能力，能够独立吃饭、入睡、入厕，并且能够在集体活动中保持一定得注意力。在日常生活中，与他人能够进行简单的言语交流，但是非言语交往较少，尤其是表情刻板没变化。对于阴天，或者班里细微的变化都会引发他极大的情绪反应，大声哭泣，“他不是在这里的”可以持续三个小时，无法平静下来。
在班里的孩子，察觉到君君的不一样的地方，谁也不喜欢跟君君坐在一起，跟他一起玩。最近，班里给予君君告状声的幼儿不断，“老师君君推人”，“ 老师君君打我”。我也观察到有的孩子欺负君君。
君君的家长很少与班里教师和其他及家长进行沟通交流。每天早晨，奶奶总是早早将君君送到幼儿园，送完孩子奶奶转头就走了，下午由爸爸来接君君后，匆匆离开幼儿园。妈妈总是出现在每学期几次的家长开放活动中，妈妈很少跟其他的家长进行交谈。君君的家长不愿与外界接触，怕别人问起君君的情况，尤其是不愿与班级教师和班里的其他家长进行接触和交往。班里的其他家长都知道君君的情况，多数家长对于君君的行为采取了默许的态度。
三、研究结果与建议
（一）给幼儿做观察记录，将幼儿的点滴进步，及时给予家长反馈，增强家长的成就感。为了转化家长消极的态度，让家长看到幼儿的点滴成长。我会主动跟家长联系，仔细描述君君在幼儿园的进步。比如，我讲故事《玩具船的旅行》后进行提问时，君君能够快速并且准确的回答问题。在区域活动中，君君能够进行复杂的接龙游戏等。妈妈在微博中这样写道“今天很开心，接到老师的电话，说君君比以前进步多了，真是非常非常开心。可能孩子如若得到老师真心的表扬，家长真是无比的高兴，因为孩子以前是不爱说，不爱接触小朋友的孩子，现在通过我们大家的努力，他真的近步了，我好高兴啊！”
（二）利用母亲节的社会领域活动，给予自闭症幼儿家长温暖和关怀，增强家长的自信心
自闭症家长承受着巨大的心里压力，他希望从孩子那里获得对于自己努力的认可和回报，而这些回报和认可，温暖了家长，增加了亲子之间的情感，更有利于自闭症幼儿的与人交往发面的发展。在母亲节时，我和班里的孩子们都为给母亲亲手设计并制作了礼物。在大家做礼物时，君君拽着我的衣角问我：“我的礼物呢”君君也想给妈妈做礼物，但是不知道做什么。我和君君一起给妈妈做了一朵粉色的康乃馨。当母亲节时，所有的母亲都受到礼物，君君的妈妈受到礼物时，很惊讶问我：“老师，这是君君做的吗？”“所有孩子的礼物都是跟老师一起完成的。君君的那一份也不例外啊！”这时，妈妈的眼睛已经湿润了，把君君抱在怀里。离开时，君君告诉我说：“老师，我带君君回家，回我们自己的家。（君君一直住在奶奶家。）”
（三）组建自闭症家长沙龙，分散压力，疏解心中烦恼，建立积极的情绪
随着幼儿的长大，自闭症家长在育儿过程中，会遇到更多的困难和痛苦。长时间的压力，家长自己烦躁、伤心、痛苦，甚至是绝望等负面情绪。在面对这些负面情绪时，来跟幼儿沟通效果是不理想的。我组织本园的自闭症家长相互认识，并每月定期召开一次沙龙活动，围绕一个话题，进行倾诉或者分享教育经验，分享资讯等。维维的妈妈和中班的两位家长就是通过自闭症家长沙龙相互认识的。在这个沙龙里，因为大家都有相同的经历和共同的困难，大家很快就打开了话匣子。自闭症家长沙龙让家长学会与人沟通，分散压力，疏解心中的烦恼。
（四）教师、同伴、家长给予支持，三方一致，促进自闭症儿童发展
自闭症幼儿在一个安全、宽松、包容、友好的交往环境中，自己的社会交往能力就会得到很快的提高。我们邀请君君的妈妈，给班里幼儿讲述自己怀孕时的故事。在妈妈的主动、积极地参与下，班里的幼儿对于君君的行为开始有所缓和。
我在班里组织了“说说君君的优点”活动，让其他幼儿也发现了君君是一个好孩子。在教学中，我会将简单的问题，留给举起手的君君，让同伴明了君君是一个聪明的孩子。在日常生活环节，我会主动邀请君君帮助大家做事情，增加君君与幼儿交往机会。有的幼儿会说“谢谢君君”，君君会说“不客气”。在全园情景剧的演出中，君君主动上台，表演了其中的一个简单的角色。一段时间后，班里给君君告状的声音消失啦！
实施融合教育需要组建有效的团队，作为普通幼儿教师需要特殊教育培训，两个领域的合作，为每一位自闭症幼儿和家长提供一个更加长久和有效的支持环境。