要培养创造型人才，就要改革旧的课堂教学，让学生活泼主动地学习。课堂上不但向学生传授知识，还要注意发展学生的思维。同时在确定改革方法时要受学生年龄特点、知识基础的制约。小学中年级学生的情感、兴趣、意志、注意是不稳定的确定方法就要恰如其分，循序渐进。下面就《会摇尾巴的狼》一文谈谈我们是怎样在阅读教学中进行导、读、议、练的。
　　“导”就是引导，在学习新知识前要精心设计导语，根据意境设“悬念”，诱发动机，激起阅读兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师一百条建议》中指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，我们在中年级阅读教学中，首先注意的是导语，从不同文章的不同性质入手，巧妙地设计。如《会摇尾巴的狼》一文的导语是这样设计的，同学们见过狼吗？不少学生说在电影、电视、动物园里看见过。 再问：你能说出狼有什么特征码？学生七嘴八舌地议论开了。归纳一下便是：样子有点像狗，大嘴、尖牙齿、尾巴又粗又长…….老师接着说：狼还有个特点，它的尾巴不仅是长，而且很硬，不会摇。可今天我们学习的这个寓言故事是《会摇尾巴的狼》。小学生特别具有好奇心，这样导入新课，把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态，激起学生的阅读兴趣。
　　在学生开始细读全文时，首先引导说：我们通过粗读课文已经了解了课文的大概意思，请同学们再仔细地读读，看看狼和老山羊进行几次对话，你到底觉得那狼怎么样？羊怎么样？这样引导，就给学生读书定了目标，有目的地去读书。
　　在学生细读每层时，也都分别进行引导，故设“悬念”，使学生始终绕着问题读书。我们是这样分别设计的：1、狼一见老山羊就带着什么花招？2、狼见“打招呼”装“亲近”这一招不行又想个什么鬼主意欺骗羊？3、狼见“装腔作样”欺骗不了羊又用个什么手段？4、狼见“摇尾巴”装狗也无济于事，有想个什么诡计欺骗羊？5、狼见说漂亮话也哄骗不了羊，终于怎样？
　　由于这样循着思路，恰到好处地设疑引导，造成学生思维上的“悬念”，使学生处于暂时的“困惑”，学生的思维却处于积极状态。起到激发学生探索知识的强烈欲望，点燃思维火花的作用。
　　“读”是读书，是学生自学的过程。叶老指出：“教师之教，不在全盘授于，而在相机诱导”。在学生自读前教师要提出自学提纲。学生带着问题读书，圈划。但教师所提出的问题一定注意儿童心理特点，起到点燃知识的作用。
　　“议”则是引导学生讨论，回答老师提出的问题，并汇报自已没读懂的问题，以便再读再议。这样教师能及时的从学生那里得到反馈信息，了解学生自读活动中的情况，鼓励学生质疑问难。再进行第二次信息反馈，通过这样一次一次地读议，不仅加深对文章内容的理解，而且培养了学生的思维能力。
　　“练”是在读议的基础上，学生用在阅读中所学的知识，练习读、练习说、练习写。通过多种形式对学生进行思维能力的训练。
　　读、议、练三者的关系是：以读为基础，读议练相结合，讲自然寓在其中。如在进行《会摇尾巴的狼》一文的教学时是分四步来体现的。
　　第一步：听读课文，初步了解课文内容。其方法是听老师范读课文或是播放录音的课文朗读给学生听。这有声有色的表情朗读，起到了发挥教材形象感染的作用。然后，进行听后的谈话，检查听的效果。如听完《会摇尾巴的狼》一文朗读后，就让学生讲讲课文大概意思。百分之八十以上的学生能讲述的很好。
　　第二步：初读课文，学习字词。中年级的学生是刚从低年级上来的。在他们身上还是有低年级学生特点。因此，在学生自学过程中，要充分体现教师的主导作用。决不可豁上时间，漫无边际，放任自流。要定任务、比速度、赛质量。如自学《会摇尾巴的狼》一文的生字词时，是这样布置的提纲：1、按生字表学习生字（15）个，比比谁学得快，方法好。2、利用工具书，联系上下文理解，陷阱、忠诚、驯良、毫不犹豫、善良、赌咒、凶相等词，比比看哪组先查完。3、圈划出不懂得词语。学生自学一段时间后便开始汇报。如汇报识字时，有的学生通过形声来记“咧”，通过部件记“蔑”，还有的把“闭”字编为“才”在“门”中“闭”，就念“闭”。还有的把“闭”字编为“才”在“门”中“闭”，就念“闭”。如此等等。理解词义难度稍大些，中年级学生析字析词能力差，据词定义不准确，需加强指导。又因学生手中有十几种不同字词典，答案不一样。汇报时允许争议，不要急于让学生抄老师事先准备好的答案。如“凶相”一词，凶，是凶恶；相，是面目。合起释为凶恶的面目。“驯良”一词，驯，是顺服；良，是善良，合起来后在文中的理解还有非常听从主人使唤的意思。而“赌咒”则不行。赌，是赌博；咒，是说希望人不顺利的话，合起来后放在文中就不合适了。就得引导学生联系上下文看，是发誓的意思。为了真正弄懂这个词，我让学生学着狼的样子对羊发誓。有的说：“我要骗你就得让雷击死”。有的说：“我要骗你就得瘟死”。还有的说：“我要骗你早晚还得掉陷阱里”。还有忠诚、善良等词通过造句来理解其意。为了使差生不掉队，要帮助他们记好笔记。再给几分钟让同学们快速记忆。做到当堂不欠债。最后是测验检查自学效果。
　　第三步：细读课文，理解内容。根据中年级学生自制能力差，精力易分散，知识少的特点。在拟定自读提纲时，要求不要过高，要先看课文后的问题，了解作者意图。题目不要过大，不要一次把题全抛出来。指导思维的坡度要缓，步子要小。在读义中要注意引导学生生疑质疑。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中激发学生多想，大胆发问，这是发展学生创造性思维的一把金钥匙。如读义《会摇尾巴的狼》一文时，先让学生默读全文，看哪几节是写狼的，用“一”线标出。看哪几节是写羊的，用~~~~~~标出。一共有几次对话，请标上序号。这样的作业学生不难完成。然后老师按着狼和山羊的五次对话的顺序，指导学生细读课文。课后的五个问题是按着文章的层次提出来的。读义第一次对话，让学生思考课后第一题：掉到陷阱里的狼看到老山羊怎样打招呼，羊为什么那样问？通过议论学生认识到狼很狡猾，装着和羊很友好。学生插问，老山羊到底知不知道陷阱里打招呼的是狼？老师接着问，后边的“你怎么跑到陷阱里来的？”一句中的“跑”字换个“掉”字行吗？通过释疑学生认识到老山羊很老实忠厚，不知是狼掉在陷阱里。读义第二次对话时，思考课后第二题：狼装出又老实又可怜的样子，羊为什么那样回答？通过读义学生认识到尽管狼装得很可怜，羊看了它几眼，看出破绽，怀疑它不像狗而是狼。读义第三次对话时，思考课后第三题：狼为什么摇尾巴？通过读义知道狼是用“摇尾巴”来证明它是狗。而羊盯着它的尾巴，从尾巴硬认出它是狼。学生提出狼为什么半闭着眼睛说话？有人答出“这也是在装狗”，用来欺骗老山羊。读义第四次对话时，思考课后第四题：狼说了哪些漂亮话哄骗羊，通过默读、表情朗读认识狼的狡猾，善于欺骗的本质。老山羊彻底识破狼的诡计，对恶狼态度当然要强硬。学生质疑：为什么狼说它喜欢羊？特别是老山羊。老师插说：如果出现在陷阱边的是小花鹿狼会说喜欢什么呢？不少学生学着狼的强调说：“我喜欢鹿、特别是小花鹿”。这样疑问自然解了。使学生还进一步认识到这是狼哄骗羊的手段。读义第五次对话时，思考课后第五题：狼最后说些什么？老山羊是怎样对待？通过指导读和义，使学生懂得狼是凶狠的，它的本性是不会改变的。并认识到老山羊善于识破它，料知狼必死的下场，所以轻蔑地看它一眼便走了。学生问：老山羊为什么不扔石头砸死狼再走呢？有的说，老山羊恨透了狼，不爱再理它；有的说：老山羊想谁都知道狼是个坏东西，没人救它，叫它多遭会儿罪再死。老师接着说：羊料定狼的下场——活不了多久，陷阱是猎人修的，猎人会来收拾它的。接着引导学生思考：语言中的狼是怎样一只狼？羊是怎样一只羊？你读了这篇寓言懂得了什么道理？这就是了解作者写这篇文章的目的。通过议论，基本上答出：狼很狡猾、凶狠，老山羊忠厚老实。象狼一样的恶人本性是不会改变的，要善于识破它，不被它的花言巧语所蒙骗。最后让学生对课文再欣赏和质疑。有人提出，课文说狼不会摇尾巴，题目怎么是《会摇尾巴的狼》。老师引导学生变题目为《会伪装的狼》，对比后，认为还是原题好，能吸引读者，更能突出狼善于伪装的本质。
　　第四步：精读课文进行写练。为了进一步巩固强化所学的知识，或者使所学知识得到合理的迁移和延伸，必须进行有关的训练。在学习《会摇尾巴的狼》一文后，让学生完成两个创造性作业。1、精读课文设想一下老山羊如果真的救出了狼，狼会怎样？要求学生先写后说，并要有神态，动作、语言方面的描写。有个学生是这样子写的：狼抓住老山羊的一条腿爬出了陷阱，立即向老山羊扑去。老山羊吃惊的说：“你怎么说话不算数？”“我那是骗你的”狼边说着边向羊扑去。老山羊边躲着说：“我真是瞎了眼，救了你这个没良心的东西。”既然救我就救到底，我肚子饿得很，让我吃了你再说吧。狼说着张开大嘴，露出尖尖的牙齿，一口咬住了羊的脖子……。2、精读课文想象一下老山羊走后，陷阱里的狼结果会怎样呢？要求先说后写。同学们构思出好几种情况。有的说被猎人打死了；有的说饿死了；还有的说被一只狍子救出来，正要去吃那只狍子时，猎人的枪响了……。
　　通过这样设疑引导，丰富了学生的想象力，正如爱因斯坦所说“想象力比知识更重要。”
　　实践使我认识到这样进行中年级阅读教学的导、读、议、练，对学生的自觉能力、阅读能力的提高是大有益处的。