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摘 要： 在农村小学习作教学中，必须突破时空传统，积极引导学生阅读，引导学生观察，引导学生想象，开拓习作教学空间，为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台。
关键词： 农村小学 习作教学 习作空间 习作能力
农村小学语文教学质量较城镇小学低，在习作教学方面尤为明显。如何激发农村孩子的写作兴趣，提高他们的写作能力呢？新课标特别强调：“沟通课堂内外”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。由此看来，在农村小学习作教学中，必须突破时空传统，积极开拓习作空间，让学生在广阔的习作环境里，在各种活动中学习作。
一、引导学生阅读，丰富习作语言。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”试想，学生没有语言积累这个“米”，哪有习作这个“炊”？所以要消除学生写作畏难情绪，必先进行语言积累。阅读是积累语言的重要途径。
1.指导学生在校读书，养成阅读习惯。
教师应该合理安排读书时间，让孩子在校有尽可能多的时间进行阅读活动。因为虽然现在有些家长对孩子的培养非常重视，也比较重视指导孩子的阅读，但这些家长毕竟为数过少，大多数家长对儿童阅读的重视程度不够。只有教师尽可能地挤出时间来指导学生阅读，让他们养成阅读的好习惯，才有可能让大部分学生喜欢读书。
2.让学生自主而愉快地阅读。
我们学校给每个班级配置一个小书架，上面陈列着孩子们自己从家里带来的或从学校图书馆借来的书。这些精美的图书成了各班一道亮丽的风景，课后常常可以看到孩子们在小书架前读书。
3.要让孩子们有选择地读好书，坚持做读书笔记。
在经典名篇的海洋中遨游，孩子们摘取了串串知识的“珍珠”，得到了许多启示。班级里要经常开展读书笔记展评活动，对坚持写读书笔记的学生，给予肯定。把写得有进步的读书笔记张贴在黑板报上，以鼓励学生不断努力，从而提高阅读兴趣，使学生养成良好的读书习惯，习作时有话可说。
二、引导观察生活，丰富习作内容。
叶圣陶先生说过：写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。对习作教学人文互动的理解，也派生出这样的理念：生命所在、生活所在，习作所在。
1.观察日常生活，品味记录语言。
语言来自生活，又服务于生活。教师应鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人。要让学生在日常生活中，多留意周围的谚语、对联、歇后语，精妙的广告词、精炼的标语，以及一些趣味无穷、意味深长、幽默诙谐的群众语言，并随时记录在笔记本上。
2.观察实践生活，联想记录语言。
教师可通过组织学生参观、访问、调查、做实验等实践活动，拓宽学生生活的空间和观察的视野。教师可以从以下几处着手引导学生关注农村生活：（1）欣赏广袤的自然风光。（2）感受淳朴的民风民俗。（3）关注农村特有的劳动场景。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。
3.挖掘学习生活资源，学以致用。
习作教学应该以课堂教学为主渠道，使习作教学与课堂学习、课外读写活动、学校的德育文体活动、丰富多彩的校园生活建立联系。如，小学社会第四册讲了世界各地的名胜古迹、民族风情，教学时我先引导学生查阅资料，让学生对各地的情况有所了解，然后利用班会课开展专题活动，介绍自己了解的一个城市，最后让学生自拟题目，自选形式进行作文。这样，学生写成的习作可读性就很强。
三、开拓想象空间，丰富习作主题。
爱因斯坦说过：想象比知识更重要。因此，习作教学中教师要开拓学生的想象空间，提高学生的审美、创新能力，从而丰富学生的习作主题。
1.观察现实生活，激发相关想象。
无论哪一类想象作文都离不开现实，离开现实的想象是空洞的。想象作文，实际上是对现实的再现。可引导学生勤观察，当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么学生的写作空间就大了。
2.结合课文内容，进行再造想象。
课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如教完《林冲棒打洪教头》一文后，让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又点燃了学生想象的火花。
总之，习作教学无捷径。农村语文教师要转变角色，从习作“技术员”的角色中解脱出来，成为学生发展的促进者，习作教学的研究者。同时，教师应通过引导学生语言积累，开拓更广阔的习作教学空间，还习作教学本源，为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台。
关键词： 农村小学 习作教学 习作空间 习作能力
农村小学语文教学质量较城镇小学低，在习作教学方面尤为明显。如何激发农村孩子的写作兴趣，提高他们的写作能力呢？新课标特别强调：“沟通课堂内外”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。由此看来，在农村小学习作教学中，必须突破时空传统，积极开拓习作空间，让学生在广阔的习作环境里，在各种活动中学习作。
一、引导学生阅读，丰富习作语言。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”试想，学生没有语言积累这个“米”，哪有习作这个“炊”？所以要消除学生写作畏难情绪，必先进行语言积累。阅读是积累语言的重要途径。
1.指导学生在校读书，养成阅读习惯。
教师应该合理安排读书时间，让孩子在校有尽可能多的时间进行阅读活动。因为虽然现在有些家长对孩子的培养非常重视，也比较重视指导孩子的阅读，但这些家长毕竟为数过少，大多数家长对儿童阅读的重视程度不够。只有教师尽可能地挤出时间来指导学生阅读，让他们养成阅读的好习惯，才有可能让大部分学生喜欢读书。
2.让学生自主而愉快地阅读。
我们学校给每个班级配置一个小书架，上面陈列着孩子们自己从家里带来的或从学校图书馆借来的书。这些精美的图书成了各班一道亮丽的风景，课后常常可以看到孩子们在小书架前读书。
3.要让孩子们有选择地读好书，坚持做读书笔记。
在经典名篇的海洋中遨游，孩子们摘取了串串知识的“珍珠”，得到了许多启示。班级里要经常开展读书笔记展评活动，对坚持写读书笔记的学生，给予肯定。把写得有进步的读书笔记张贴在黑板报上，以鼓励学生不断努力，从而提高阅读兴趣，使学生养成良好的读书习惯，习作时有话可说。
二、引导观察生活，丰富习作内容。
叶圣陶先生说过：写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。对习作教学人文互动的理解，也派生出这样的理念：生命所在、生活所在，习作所在。
1.观察日常生活，品味记录语言。
语言来自生活，又服务于生活。教师应鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人。要让学生在日常生活中，多留意周围的谚语、对联、歇后语，精妙的广告词、精炼的标语，以及一些趣味无穷、意味深长、幽默诙谐的群众语言，并随时记录在笔记本上。
2.观察实践生活，联想记录语言。
教师可通过组织学生参观、访问、调查、做实验等实践活动，拓宽学生生活的空间和观察的视野。教师可以从以下几处着手引导学生关注农村生活：（1）欣赏广袤的自然风光。（2）感受淳朴的民风民俗。（3）关注农村特有的劳动场景。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。
3.挖掘学习生活资源，学以致用。
习作教学应该以课堂教学为主渠道，使习作教学与课堂学习、课外读写活动、学校的德育文体活动、丰富多彩的校园生活建立联系。如，小学社会第四册讲了世界各地的名胜古迹、民族风情，教学时我先引导学生查阅资料，让学生对各地的情况有所了解，然后利用班会课开展专题活动，介绍自己了解的一个城市，最后让学生自拟题目，自选形式进行作文。这样，学生写成的习作可读性就很强。
三、开拓想象空间，丰富习作主题。
爱因斯坦说过：想象比知识更重要。因此，习作教学中教师要开拓学生的想象空间，提高学生的审美、创新能力，从而丰富学生的习作主题。
1.观察现实生活，激发相关想象。
无论哪一类想象作文都离不开现实，离开现实的想象是空洞的。想象作文，实际上是对现实的再现。可引导学生勤观察，当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么学生的写作空间就大了。
2.结合课文内容，进行再造想象。
课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如教完《林冲棒打洪教头》一文后，让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又点燃了学生想象的火花。
总之，习作教学无捷径。农村语文教师要转变角色，从习作“技术员”的角色中解脱出来，成为学生发展的促进者，习作教学的研究者。同时，教师应通过引导学生语言积累，开拓更广阔的习作教学空间，还习作教学本源，为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台。