论文部分内容阅读
语文新课程的实施，有一个关键因素，这就是评价。评价是依一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判断的活动，评价是语文教学中不可或缺的环节，只有科学地评价教师的教、学生的学，才能发挥评价的导向、激励功能，推进语文创新教育向深层次发展。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成效的一个重要指标。当今小学生写作能力评价中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。
一、作文教学中存在的问题及原因分析
长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个难题，很多学生都在为作文而作文。某小学的一项调查表明：小学中、高年级的学生平均每人拥有37本优秀作文选；83%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。另外，68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。
一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。
分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。
（一）教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。
作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生去写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大沓作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……叶圣陶先生曾说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态；学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。
（二）教师对学生写作能力评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活。
1.教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。
前例中“毫无意义”的评语即说明了这一点，教师常常过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。实际上，小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生的极好的思维训练。
2.作文评价起点高，达标难，评价模式单一。
教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
以上是作文内容和作文评价方面的原因，但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何调动学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平。
二、完善作文评价体系是提高学生写作积极性和主动性的保证
（一）改变作文的评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。
在作文评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高，在一定程度上限制了学生的思维发展。比如经典的例子：雪化了变成什么？大部分同学的答案是“雪化了变成水”，而一位同学的回答是“雪化了变成春天”。这句话该如何评价，曾有过一定的争论。但我认为这是学生丰富的想象力和创造性思维的表现，应该给予鼓励和引导，让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。教师在引导时，可采用创作文字漫画、音乐作文等形式。
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生作文的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师可利用评价来激发学生的作文动机。
小学生作文只是初学初练，缺点、毛病自然有。但他们写了作文后，常有大功告成的愉快，希望得到老师的肯定和表扬。所以批改学生的习作，应本着多肯定，少否定的原则，尽量少改动，尽量打高分，以调动他们的积极性，保护他们的兴趣。另外，教师还应把学生作文当中好的文章读给大家听，将好的文章收集起来，编成“优秀作文”，并把它推荐到报纸杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流。这种形式也可以多种多样，优秀作文可以是由学生中的你一句，我一句拼凑而成的。这样可以使许多同学感觉到成功的快乐，觉得这里面也有我的一份，我也能写出好文章，从而克服对作文的畏惧心理，再也不会觉得作文“头痛”，而感到是一种乐趣，调动其积极性。
（二）让学生自改互改，因人而异，品尝成功的快乐。
自改作文本身是一种有效的自我学习活动，自改作文可以采用课内外结合的方式，运用群体优势，如结合课外活动举办“自改作文小展览”，在黑板报上刊出“自改精粹”，组织同一篇作文的“修改比赛”，召开自改作文“经验交流会”等。同桌互改是自改作文的另一途径。同桌之间彼此修改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处。给别人改文章时，责任心会驱使改者竭尽全力，找出错误，剖析原因，批语也尽量写得工整。教师可以专门针对评改作文设立改作奖，有的学生习作没获得优秀，改作却获得了好成绩，这对他也是一种极大的鼓励。可见，改作同样能使学生尝到成功的快乐。作文评改之后要及时总结，开展改后讨论，使全体学生共同提高，学生还可分组讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴学习。
作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次的学生，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。
（三）作文评语要有激励功能和指导性。
教师应该注意作文评语的书写。教师的评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时评语中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。
总之，学生心中非无物，难在发掘。怎样最大限度地把学生的写作热情激发出来，如何去点燃学生的学习之火，与教师对学生写作能力的评价息息相关。教师要不断完善作文评价体系，并不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，那么作文教学也将迈上一个新的台阶。
一、作文教学中存在的问题及原因分析
长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个难题，很多学生都在为作文而作文。某小学的一项调查表明：小学中、高年级的学生平均每人拥有37本优秀作文选；83%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。另外，68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。
一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。
分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。
（一）教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。
作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生去写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大沓作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……叶圣陶先生曾说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态；学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。
（二）教师对学生写作能力评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活。
1.教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。
前例中“毫无意义”的评语即说明了这一点，教师常常过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。实际上，小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生的极好的思维训练。
2.作文评价起点高，达标难，评价模式单一。
教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
以上是作文内容和作文评价方面的原因，但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何调动学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平。
二、完善作文评价体系是提高学生写作积极性和主动性的保证
（一）改变作文的评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。
在作文评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高，在一定程度上限制了学生的思维发展。比如经典的例子：雪化了变成什么？大部分同学的答案是“雪化了变成水”，而一位同学的回答是“雪化了变成春天”。这句话该如何评价，曾有过一定的争论。但我认为这是学生丰富的想象力和创造性思维的表现，应该给予鼓励和引导，让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。教师在引导时，可采用创作文字漫画、音乐作文等形式。
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生作文的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师可利用评价来激发学生的作文动机。
小学生作文只是初学初练，缺点、毛病自然有。但他们写了作文后，常有大功告成的愉快，希望得到老师的肯定和表扬。所以批改学生的习作，应本着多肯定，少否定的原则，尽量少改动，尽量打高分，以调动他们的积极性，保护他们的兴趣。另外，教师还应把学生作文当中好的文章读给大家听，将好的文章收集起来，编成“优秀作文”，并把它推荐到报纸杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流。这种形式也可以多种多样，优秀作文可以是由学生中的你一句，我一句拼凑而成的。这样可以使许多同学感觉到成功的快乐，觉得这里面也有我的一份，我也能写出好文章，从而克服对作文的畏惧心理，再也不会觉得作文“头痛”，而感到是一种乐趣，调动其积极性。
（二）让学生自改互改，因人而异，品尝成功的快乐。
自改作文本身是一种有效的自我学习活动，自改作文可以采用课内外结合的方式，运用群体优势，如结合课外活动举办“自改作文小展览”，在黑板报上刊出“自改精粹”，组织同一篇作文的“修改比赛”，召开自改作文“经验交流会”等。同桌互改是自改作文的另一途径。同桌之间彼此修改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处。给别人改文章时，责任心会驱使改者竭尽全力，找出错误，剖析原因，批语也尽量写得工整。教师可以专门针对评改作文设立改作奖，有的学生习作没获得优秀，改作却获得了好成绩，这对他也是一种极大的鼓励。可见，改作同样能使学生尝到成功的快乐。作文评改之后要及时总结，开展改后讨论，使全体学生共同提高，学生还可分组讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴学习。
作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次的学生，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。
（三）作文评语要有激励功能和指导性。
教师应该注意作文评语的书写。教师的评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时评语中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。
总之，学生心中非无物，难在发掘。怎样最大限度地把学生的写作热情激发出来，如何去点燃学生的学习之火，与教师对学生写作能力的评价息息相关。教师要不断完善作文评价体系，并不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，那么作文教学也将迈上一个新的台阶。