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【摘要】 课堂教学结构的设计，必须根据教材的特点和学生的实际情况对不同的知识类型和学生班级状况采取不同的课堂教学结构，同时还要明确课堂教学结构是知识传授结构，时间安排结构，信息传递结构，认知结构等子结构的集合，只有这些子结构有机地衔接，和谐有序地组合，才会产生出优化的课堂教学结构，提高学生的自学能力，从而达到“教是为了不教”的效果。
【关键词】 优化；课堂教学结构；提高；学生；自学能力
The optimization classroom instruction structure enhances the student to study independently ability
Zou Chengquan
【Abstract】 The classroom instruction structure’s design, must adopts the different classroom instruction structure according to teaching material’s characteristic and student’s actual situation to the different knowledge type and the student class and grade condition, meanwhile must be clear about the classroom instruction structure is the knowledge instruction structure, the time arrangement structure, the information transmission structure, the cognitive structure small steelyard structure set, only then these substructures organically link up, the harmonious order combination, will only then have the optimized classroom instruction structure, will enhance the student to study independently ability, will thus achieve “teaches is for will not teach” the effect.
【Key words】 Optimization; Classroom instruction structure; Enhances; Student; Studies independently ability
教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这个活动中由教与学两个方面组成，其中学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立完成作业等自学活动。而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到独立地自学，即所谓“教是为了不教”。为了提高学生的自学能力，就需要改变我们传统的课堂教学结构。
课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。优化课堂教学结构就要抛弃和克服传统教学中以“科学为中心，以教师为主宰”的课堂教学弊端，掌握课堂教学结构的新理论、新技术就要把握好二个原则：第一、在课堂教学中学生的主体性。课堂教学结构的优化目的是发挥学生学习的主体作用，要以学生自觉学习为中心，培养学生的自学能力，给学生较多的思考、探索、发现、想象和刨新的时间和空闯，使其能在教师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二、课堂教学中教师的主导性。在教学过程中、充分发挥教师的主导作用是掌握知识的必要条件。教师的主导作用主要体现在教师能否调动学生学习的主动性和积极性。为此教师在课堂中要善于按照教学任务和教学规律对学生进行启发、诱导、讲解、训练、检测和指导、以便学生积极而高效率地掌握知识、提高自身素质，这就要求教师不仅要交给学生要学习的科学知识，更重要的是让学生懂得如何掌握知识和运用知识。因此，我们教学中采取“先学后教”的方法是科学的。根据这些规律，我在数学课堂教学改革中按四个环节进行复习引入——达标导学——达标练习——达标检铡。
1 复习引导
通过复习学过的知识，引出知识与学习新知识过程中使学生产生知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，从而激发起学生的求知欲，在这一环节中切忌拖泥带水，语言要生动简洁。
2 达标导学
重点是“导”，如何“导”?我认为这一过程分两步进行。先让学生自学然后教师讲解，让学生根据引入要学的知识，思考题，自学，然后教师提问、检查，精讲重点及反馈普遍的错误，并让学生讨论解决一些问题，从而达到提高学生自学能力的效果。
2.1让学生感知教材和理解教材。复习引导过程中把学生的求知欲激发后，就指导学生直接阅读教材，在学生阅读教材之前教师要精心设计每一节课的教学双边活动。要善于提出问题，使学生明确本节课的任务和思维，要适当创设问题情景，按照由感性到理性的认识程序去提出问题。尽量让学生亲自去完成教师提出的问题、要创造机会培养和锻炼学生的自述、自评、自检能力，在学生理解教材过程中，教师应通过提出的问题引导学生运用思维方法和推理形式。从而达到培养学生的逻辑思维能力。
2.2 教师讲解重点和难点。学生在感知教材和理解教材的过程中必然会碰上问题、产生疑难。此时教师应及对给学生解难答疑。在讲解过程中对比较抽象问题的概念应具体化，繁难的公式简易化，这就要求教师借助于直观的教具或图形帮助学生理解。例如：学“简易方程”这节课学生对方程的概念感到抽象、难于理解，教师借助于一架天平使天平左端放一个10克的砝码和一个20克的砝码。再在右端放一个30克的砝码天平平衡。于是教师写出等式l0+20=30，接着教师把20克的砝码换成20克的铅块、天平仍然平衡，这时老师指出，如果铅块重x克，上式的等式应怎样写出昵?这样启发诱导下学生答出10x=30。此时教师应强调指出这个等式中含有未知量x，象这样的等式就叫做方程。达标导学是课堂教学的中心环节。
3 达标练习
达标练习，教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习、应用新学的新知识来解决问题。其中，精选习题，尤为重要，习题要注意紧扣目标，由易到难。由简到繁，梯变合理，螺旋上升，而且题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通，在解决问题时教师对课堂信息的反馈要认真把握及时矫正。
这一环节要达到提高学生解决问题的能力，这是课堂教学的重要环节，这一环节重在习题的针对性要强，否则会使学生成为简单的模仿或漫无边界的“题海”，从而导致收效不大的结果。
4 达标检测
为了更好的掌握教学目标达标情况，教师根据教学目标精心设计5分钟左右的检测题对学生进行当堂检测或进行集中批改，或课后批阅。并记下典型错题，课后及时进行反馈纠正，以便改进教学，力求使大多数学生真正达到教学目标的要求。优化课堂教学结构的目的是提高学生的自学能力，使学生从消极的听课者转变为以自学为主的探索者、思考者。这是提高教学质量的一个重要方面。
课堂教学结构的设计，必须根据教材的特点和学生的实际情况对不同的知识类型和学生班级状况采取不同的课堂教学结构，同时还要明确课堂教学结构是知识传授结构，时间安排结构，信息传递结构，认知结构等子结构的集合，只有这些子结构有机地衔接，和谐有序地组合，才会产生出优化的课堂教学结构，提高学生的自学能力，从而达到“教是为了不教”的效果。
【关键词】 优化；课堂教学结构；提高；学生；自学能力
The optimization classroom instruction structure enhances the student to study independently ability
Zou Chengquan
【Abstract】 The classroom instruction structure’s design, must adopts the different classroom instruction structure according to teaching material’s characteristic and student’s actual situation to the different knowledge type and the student class and grade condition, meanwhile must be clear about the classroom instruction structure is the knowledge instruction structure, the time arrangement structure, the information transmission structure, the cognitive structure small steelyard structure set, only then these substructures organically link up, the harmonious order combination, will only then have the optimized classroom instruction structure, will enhance the student to study independently ability, will thus achieve “teaches is for will not teach” the effect.
【Key words】 Optimization; Classroom instruction structure; Enhances; Student; Studies independently ability
教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这个活动中由教与学两个方面组成，其中学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立完成作业等自学活动。而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到独立地自学，即所谓“教是为了不教”。为了提高学生的自学能力，就需要改变我们传统的课堂教学结构。
课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。优化课堂教学结构就要抛弃和克服传统教学中以“科学为中心，以教师为主宰”的课堂教学弊端，掌握课堂教学结构的新理论、新技术就要把握好二个原则：第一、在课堂教学中学生的主体性。课堂教学结构的优化目的是发挥学生学习的主体作用，要以学生自觉学习为中心，培养学生的自学能力，给学生较多的思考、探索、发现、想象和刨新的时间和空闯，使其能在教师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二、课堂教学中教师的主导性。在教学过程中、充分发挥教师的主导作用是掌握知识的必要条件。教师的主导作用主要体现在教师能否调动学生学习的主动性和积极性。为此教师在课堂中要善于按照教学任务和教学规律对学生进行启发、诱导、讲解、训练、检测和指导、以便学生积极而高效率地掌握知识、提高自身素质，这就要求教师不仅要交给学生要学习的科学知识，更重要的是让学生懂得如何掌握知识和运用知识。因此，我们教学中采取“先学后教”的方法是科学的。根据这些规律，我在数学课堂教学改革中按四个环节进行复习引入——达标导学——达标练习——达标检铡。
1 复习引导
通过复习学过的知识，引出知识与学习新知识过程中使学生产生知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，从而激发起学生的求知欲，在这一环节中切忌拖泥带水，语言要生动简洁。
2 达标导学
重点是“导”，如何“导”?我认为这一过程分两步进行。先让学生自学然后教师讲解，让学生根据引入要学的知识，思考题，自学，然后教师提问、检查，精讲重点及反馈普遍的错误，并让学生讨论解决一些问题，从而达到提高学生自学能力的效果。
2.1让学生感知教材和理解教材。复习引导过程中把学生的求知欲激发后，就指导学生直接阅读教材，在学生阅读教材之前教师要精心设计每一节课的教学双边活动。要善于提出问题，使学生明确本节课的任务和思维，要适当创设问题情景，按照由感性到理性的认识程序去提出问题。尽量让学生亲自去完成教师提出的问题、要创造机会培养和锻炼学生的自述、自评、自检能力，在学生理解教材过程中，教师应通过提出的问题引导学生运用思维方法和推理形式。从而达到培养学生的逻辑思维能力。
2.2 教师讲解重点和难点。学生在感知教材和理解教材的过程中必然会碰上问题、产生疑难。此时教师应及对给学生解难答疑。在讲解过程中对比较抽象问题的概念应具体化，繁难的公式简易化，这就要求教师借助于直观的教具或图形帮助学生理解。例如：学“简易方程”这节课学生对方程的概念感到抽象、难于理解，教师借助于一架天平使天平左端放一个10克的砝码和一个20克的砝码。再在右端放一个30克的砝码天平平衡。于是教师写出等式l0+20=30，接着教师把20克的砝码换成20克的铅块、天平仍然平衡，这时老师指出，如果铅块重x克，上式的等式应怎样写出昵?这样启发诱导下学生答出10x=30。此时教师应强调指出这个等式中含有未知量x，象这样的等式就叫做方程。达标导学是课堂教学的中心环节。
3 达标练习
达标练习，教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习、应用新学的新知识来解决问题。其中，精选习题，尤为重要，习题要注意紧扣目标，由易到难。由简到繁，梯变合理，螺旋上升，而且题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通，在解决问题时教师对课堂信息的反馈要认真把握及时矫正。
这一环节要达到提高学生解决问题的能力，这是课堂教学的重要环节，这一环节重在习题的针对性要强，否则会使学生成为简单的模仿或漫无边界的“题海”，从而导致收效不大的结果。
4 达标检测
为了更好的掌握教学目标达标情况，教师根据教学目标精心设计5分钟左右的检测题对学生进行当堂检测或进行集中批改，或课后批阅。并记下典型错题，课后及时进行反馈纠正，以便改进教学，力求使大多数学生真正达到教学目标的要求。优化课堂教学结构的目的是提高学生的自学能力，使学生从消极的听课者转变为以自学为主的探索者、思考者。这是提高教学质量的一个重要方面。
课堂教学结构的设计，必须根据教材的特点和学生的实际情况对不同的知识类型和学生班级状况采取不同的课堂教学结构，同时还要明确课堂教学结构是知识传授结构，时间安排结构，信息传递结构，认知结构等子结构的集合，只有这些子结构有机地衔接，和谐有序地组合，才会产生出优化的课堂教学结构，提高学生的自学能力，从而达到“教是为了不教”的效果。