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【摘 要】中学语文阅读教学是大语文教学重中之重，如何有效的阅读，如何有深度的阅读是当下中学语文阅读教学的重点。阅读教学应当巧妙利用导入资料，让阅读更有力，更有序。
【关键词】资料；阅读；教学
有学者感叹说：“如果不多少参照一点人人必读的特定文本的话，没有人知道该如何来教文学。”的确，文学经典形成文学记忆，这些特定文本，在作者写作和读者阅读的互动过程中，发挥尺度和典范的功能。这些由无数文学前辈创立的文学财富和传统，对后来者既是创作的范本也是补充养料的源泉，更是激发灵感的磁场。
中学语文阅读教学的课堂上，大量经典的文学作品教学需要如法炮制。因此，使用教学文本以外的文字材料来帮助学生解读文章，成为一种必要的教学方式，这种文字材料在本文阅读教学过程中称为助读资料。
助读资料，在课堂上运用得当，常常能以巧破千钧，为课堂增光添彩；运用不当，则可能浪费宝贵课堂时间，分散学生注意，乃至于画蛇添足，影响课堂目标达成。北宋大文学家苏轼在《文说》中道：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出。在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣！”把课堂的实施与写文章相比，我以为有合理之处。如果教师为课堂准备的助读资料也能“如万斛泉源，不择地皆可出。”那么，课堂教学过程中，便能与学生思维的曲折相应，“随物赋形”，也做到“常行于所当行，常止于不可不止”，岂不妙哉？而何谓当行，值得好好探究一番。本文就课堂开始阶段的导入环节如何引用资料进行探讨。
观多数语文阅读课，“导入语”和“作者介绍”“写作背景”几乎成为了课堂开始环节的“标配”，这个常规套路有时对教学有效，有时除使课堂教学环节显得“完整”外，只剩下令人生厌了。究竟我们的课堂怎么开始呢？
笔者以为“套路化”是盲目照搬而忽视背后真实规律的结果。常言说：好的开端意味着成功了一半。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么语文阅读课的开始，也应该如此。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
在具体操作中，应根据篇章不同，合理地把握时机，灵活运用，使之成为课堂的激趣点、闪光点，与课文内容交相辉映，达到预期的教学目的。
首先，填补背景知识的缺漏拉近学生与文本的距离。如教学《纪念刘和珍君》，需要让学生了解“3.18”惨案，课前系统介绍惨案发生的来龙去脉，以及惨案造成的悲剧，学生才能与鲁迅先生深广的忧愤产生共鸣，否则，学生与文本及作者之间的情感隔阂，是教师用怎样的言语也不同填补的。可以说，很多时候背景知识的学习本就已经与课文的学习交融一体了。教师在课前若能精心筛选一些有利于学生理解文本的价值信息，指导学生去感受作家创作文本与背景环境的联系，相信一定有助于学生近距离的触摸，感受文学经典。
其次，创设情境拉近学生与作者的距离。这首先可以克服学生的畏难情趣，比如，有老师教《鲁迅作品选读》时，事先了解到学生对鲁迅先生及其作品流露出很多畏难情绪和抵制情绪。这种抵触往往成为学习的巨大障碍，于是，教师努力发掘能反映鲁迅先生幽默、有趣、亲和的一面的资料，上课时给学生补充了一则逸事：鲁迅很讨厌理发，有时懒得数月不理。有朋友说：“看你的‘地球’，怎么还不削一削？多难看！”鲁迅一本正经地说“噢！我掏腰包，你们好看！”后来实在看不过去了，才勉强去理一回。有一次走进一家理发店，理发师不认识鲁迅，见他衣着简朴，心想他肯定没几个钱，理发时一点也不认真。对此，鲁迅先生不仅不生气，还在理发结束后极随意地掏出一大把钱给他。理发师一数，给了三倍的钱，大喜，脸上立刻堆满了笑。过了一段日子，鲁迅又来理发，理发师见状立即拿出全部看家本领，“精雕细刻”地做，满脸写着谦恭。不料理毕，鲁迅并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一个子儿也没多给。理发师大惑：“先生，今天咋给这点？您上回……”鲁迅笑笑：“您上回马马虎虎处理，我就马马虎虎地给点，这回认认真真地理，我就認认真真地给点。”理发师听了如坠云雾。如此，一个活生生的、有血有肉的鲁迅，就出现在学生面前，使他们倍感亲切，在愉快的笑声中进入学习。
有老师上《在沙漠中心》时，详细介绍圣埃克絮佩里的生平，当时飞行的技术落后，名著《小王子》。明明三言两语就能解决的问题，花费周章之后，是否与提高效率相违背？其实，从课堂效果来看，这样的介绍，拉近了学生与作者、文本的距离，让广泛的阅读，渗透在课堂的每个角落，让作家和文本，变得鲜活，学生在接下来的学习过程中，真正带着崇敬之心做到了全身心投入，可谓磨刀不误砍柴工。
第三，勾连旧知促新知。助读资料未必全要使用学生从未接触过的新鲜资料，（当今资讯发达，有时这一点也很难做到），有时候，从熟悉的资料入手更能唤起学生思维的积极性，同时还能起到巩固旧知的作用。比如教学人教版自读课本上的杨绛散文《傅雷》，开始之际联系已经学习过的杨绛散文《老王》和学生学习过并阅读的名著《傅雷家书》两篇可玩，必然是开展教学的不二选择。让学生思考杨绛在《老王》和《傅雷》中的写法有何不同，比较《傅雷》中的傅雷与《傅雷家书》中的傅雷形象有何不同，这在作品内容和手法上都对学习提出了新的要求。通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识，这需要教师善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，再加以使用。只是要注意不可颠倒主次、喧宾夺主，把温故课上成纯粹的复习课。
【关键词】资料；阅读；教学
有学者感叹说：“如果不多少参照一点人人必读的特定文本的话，没有人知道该如何来教文学。”的确，文学经典形成文学记忆，这些特定文本，在作者写作和读者阅读的互动过程中，发挥尺度和典范的功能。这些由无数文学前辈创立的文学财富和传统，对后来者既是创作的范本也是补充养料的源泉，更是激发灵感的磁场。
中学语文阅读教学的课堂上，大量经典的文学作品教学需要如法炮制。因此，使用教学文本以外的文字材料来帮助学生解读文章，成为一种必要的教学方式，这种文字材料在本文阅读教学过程中称为助读资料。
助读资料，在课堂上运用得当，常常能以巧破千钧，为课堂增光添彩；运用不当，则可能浪费宝贵课堂时间，分散学生注意，乃至于画蛇添足，影响课堂目标达成。北宋大文学家苏轼在《文说》中道：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出。在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣！”把课堂的实施与写文章相比，我以为有合理之处。如果教师为课堂准备的助读资料也能“如万斛泉源，不择地皆可出。”那么，课堂教学过程中，便能与学生思维的曲折相应，“随物赋形”，也做到“常行于所当行，常止于不可不止”，岂不妙哉？而何谓当行，值得好好探究一番。本文就课堂开始阶段的导入环节如何引用资料进行探讨。
观多数语文阅读课，“导入语”和“作者介绍”“写作背景”几乎成为了课堂开始环节的“标配”，这个常规套路有时对教学有效，有时除使课堂教学环节显得“完整”外，只剩下令人生厌了。究竟我们的课堂怎么开始呢？
笔者以为“套路化”是盲目照搬而忽视背后真实规律的结果。常言说：好的开端意味着成功了一半。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么语文阅读课的开始，也应该如此。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
在具体操作中，应根据篇章不同，合理地把握时机，灵活运用，使之成为课堂的激趣点、闪光点，与课文内容交相辉映，达到预期的教学目的。
首先，填补背景知识的缺漏拉近学生与文本的距离。如教学《纪念刘和珍君》，需要让学生了解“3.18”惨案，课前系统介绍惨案发生的来龙去脉，以及惨案造成的悲剧，学生才能与鲁迅先生深广的忧愤产生共鸣，否则，学生与文本及作者之间的情感隔阂，是教师用怎样的言语也不同填补的。可以说，很多时候背景知识的学习本就已经与课文的学习交融一体了。教师在课前若能精心筛选一些有利于学生理解文本的价值信息，指导学生去感受作家创作文本与背景环境的联系，相信一定有助于学生近距离的触摸，感受文学经典。
其次，创设情境拉近学生与作者的距离。这首先可以克服学生的畏难情趣，比如，有老师教《鲁迅作品选读》时，事先了解到学生对鲁迅先生及其作品流露出很多畏难情绪和抵制情绪。这种抵触往往成为学习的巨大障碍，于是，教师努力发掘能反映鲁迅先生幽默、有趣、亲和的一面的资料，上课时给学生补充了一则逸事：鲁迅很讨厌理发，有时懒得数月不理。有朋友说：“看你的‘地球’，怎么还不削一削？多难看！”鲁迅一本正经地说“噢！我掏腰包，你们好看！”后来实在看不过去了，才勉强去理一回。有一次走进一家理发店，理发师不认识鲁迅，见他衣着简朴，心想他肯定没几个钱，理发时一点也不认真。对此，鲁迅先生不仅不生气，还在理发结束后极随意地掏出一大把钱给他。理发师一数，给了三倍的钱，大喜，脸上立刻堆满了笑。过了一段日子，鲁迅又来理发，理发师见状立即拿出全部看家本领，“精雕细刻”地做，满脸写着谦恭。不料理毕，鲁迅并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一个子儿也没多给。理发师大惑：“先生，今天咋给这点？您上回……”鲁迅笑笑：“您上回马马虎虎处理，我就马马虎虎地给点，这回认认真真地理，我就認认真真地给点。”理发师听了如坠云雾。如此，一个活生生的、有血有肉的鲁迅，就出现在学生面前，使他们倍感亲切，在愉快的笑声中进入学习。
有老师上《在沙漠中心》时，详细介绍圣埃克絮佩里的生平，当时飞行的技术落后，名著《小王子》。明明三言两语就能解决的问题，花费周章之后，是否与提高效率相违背？其实，从课堂效果来看，这样的介绍，拉近了学生与作者、文本的距离，让广泛的阅读，渗透在课堂的每个角落，让作家和文本，变得鲜活，学生在接下来的学习过程中，真正带着崇敬之心做到了全身心投入，可谓磨刀不误砍柴工。
第三，勾连旧知促新知。助读资料未必全要使用学生从未接触过的新鲜资料，（当今资讯发达，有时这一点也很难做到），有时候，从熟悉的资料入手更能唤起学生思维的积极性，同时还能起到巩固旧知的作用。比如教学人教版自读课本上的杨绛散文《傅雷》，开始之际联系已经学习过的杨绛散文《老王》和学生学习过并阅读的名著《傅雷家书》两篇可玩，必然是开展教学的不二选择。让学生思考杨绛在《老王》和《傅雷》中的写法有何不同，比较《傅雷》中的傅雷与《傅雷家书》中的傅雷形象有何不同，这在作品内容和手法上都对学习提出了新的要求。通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识，这需要教师善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，再加以使用。只是要注意不可颠倒主次、喧宾夺主，把温故课上成纯粹的复习课。