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（义乌市义亭镇中学，浙江 义乌 322000）
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。音乐教师的课堂评价语言，应像音乐作品一样的美，给学生以艺术和美的启迪，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，构筑和谐的音乐课堂。新课标要求教学评价的观念和方式不断更新，改进传统的评价方法，使新的课堂教学评价适合学生的发展需要，如何通过评价语言构建和谐音乐课堂，值得我们探讨。下面我从以下几种评价语言阐述自己的观点：
（一）激励式评价语言，树立学生自信心
我们常听小朋友嘴巴上的一句口头禅：这是我们老师说的。可见教师的言语在学生中心的地位是多么得重要。所以对于学生的评价应多鼓励少批评：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。通过这样的评价更好地帮助学生提高学习积极性，树立学习信心，营造和谐、愉悦、宽松的教学氛围。例如：
1.当学生因胆子小，或是没有把握不敢发言的时候，我们要微笑着说：“老师相信你是能答出的，大胆地试一试，好吗？”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。回答完后，再鼓励一句：“你说的很到位，下次早点举手好吗？”
当发现不爱举手的人举手时，我们要多给他们提供优先回答的机会。对于其他抢着举手或者抢着回答的同学，告诉他：“你完全可以回答！”或者对他说：“老师相信你，一会儿再叫你！”并要寻找机会让他们亮相。这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。
2.当有些学生的回答不尽如人意或是不会时，我们不要有责怪的神态、动作，也不要给予否定，这会挫伤学生思考和发言的积极性。我们可以这样说：“你答对了一部分，再努力想想？”这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。
3.在组织教学活动中，教师不仅关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，又鼓励相对基础较差的学生，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习音乐，这样的激励性的评价语言让学生更容易接受，学生不会感觉上课有压力，能够非常放松地进行学习，这样的状态之下的学习效果也会比较好。
（二）赏识式评价，挖掘学生闪光点
关爱学生的生命发展，是中小学生课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，每个学生都有差异，在教学中，教师的语言评价要以此为出发点，多层次、多角度地评价学生，善于关注学生的个性差异，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。力求促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励 ，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力。
（三）引导式评价语言，激发学习主动性
在课堂中我们常常发现或遇到学生的回答或表现出乎意料或让教师不解其意、或叛离教师的目标和用意，没有语言组织，东拉西扯，随意发挥的音乐课是难以吸引学生、激发学生兴趣的。因此，音乐教师在组织课堂教学时，要这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。特别是在备课时就要有组织引导式课堂评价语言的准备，并选择最好的评价表达方式。只有这样，才能确保学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学的环节转换，提高教学效率。
（四）拓展式评价语言，启发创造思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”音乐教育是培养和发展人的创造力的有效途径。音乐教育应给学生留一片自由，宽松的展现自己，表现音乐的天空。
（五）互动式评价语言，活跃课堂气氛
心理学家认为：人在心情舒畅的时候学习，工作，思路才会开阔；而在情绪低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境中，才会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，标新立异。在音乐课上，最明顯的就是能大胆自信的唱，表演。通过设计情境，，让学生取长补短，达到优势互补，使学生加强合作意识，平等、和谐的师生关系和营造自由、愉快、活跃的教学氛围。在课堂中教师需要用互动式评价语言建立一个民主的、宽容的课堂氛围，给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生积极、愉悦地参与教学活动。
在音乐教学中，师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的学习和探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的交流，有效的促进学生音乐素质的发展和和许多综合能力的发展，无形中形成了交流合作的良好氛围，更活跃了课堂气氛。
（六）启迪式评价语言，诱发思维升华
在即将完成课堂教学任务的阶段，教师都会富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华。此时启迪性评价，不仅可以使知识得以概括、深化；使整个课堂教学结构严谨，浑然一体；更可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。可见课堂启迪性评价是课的重要部分，甚至能起到“画龙点睛”的作用，“通过今天这节课你们一定有不少的收获，回忆一下，和大家说一说。”“你觉得这节课你的表现怎样？你有什么体会？”“同学们在课后用心的找一找，在我们的生活中还有哪些类似的歌曲。”
良好的启迪反思语不仅能够引起学生对学习内容的追忆，帮助学生把握教学重点，也能够激起学生的思维，更能够使学生将学习的内容与实践生活联系起来，使学生受益终生。
作为一名音乐教师，在音乐课堂上运用恰当的课堂教学评价语言是很重要的。通过激励性评价语言树立学生自信心，通过赏识性评价挖掘学生闪光点，通过引导性评价语言激发学习主动性，通过拓展性评价语言启发创造思维，通过互动性评价语言活跃课堂气氛，通过启迪性评价语言诱发思维升华，从而达到筑造和谐音乐课堂。
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。音乐教师的课堂评价语言，应像音乐作品一样的美，给学生以艺术和美的启迪，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，构筑和谐的音乐课堂。新课标要求教学评价的观念和方式不断更新，改进传统的评价方法，使新的课堂教学评价适合学生的发展需要，如何通过评价语言构建和谐音乐课堂，值得我们探讨。下面我从以下几种评价语言阐述自己的观点：
（一）激励式评价语言，树立学生自信心
我们常听小朋友嘴巴上的一句口头禅：这是我们老师说的。可见教师的言语在学生中心的地位是多么得重要。所以对于学生的评价应多鼓励少批评：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。通过这样的评价更好地帮助学生提高学习积极性，树立学习信心，营造和谐、愉悦、宽松的教学氛围。例如：
1.当学生因胆子小，或是没有把握不敢发言的时候，我们要微笑着说：“老师相信你是能答出的，大胆地试一试，好吗？”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。回答完后，再鼓励一句：“你说的很到位，下次早点举手好吗？”
当发现不爱举手的人举手时，我们要多给他们提供优先回答的机会。对于其他抢着举手或者抢着回答的同学，告诉他：“你完全可以回答！”或者对他说：“老师相信你，一会儿再叫你！”并要寻找机会让他们亮相。这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。
2.当有些学生的回答不尽如人意或是不会时，我们不要有责怪的神态、动作，也不要给予否定，这会挫伤学生思考和发言的积极性。我们可以这样说：“你答对了一部分，再努力想想？”这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。
3.在组织教学活动中，教师不仅关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，又鼓励相对基础较差的学生，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习音乐，这样的激励性的评价语言让学生更容易接受，学生不会感觉上课有压力，能够非常放松地进行学习，这样的状态之下的学习效果也会比较好。
（二）赏识式评价，挖掘学生闪光点
关爱学生的生命发展，是中小学生课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，每个学生都有差异，在教学中，教师的语言评价要以此为出发点，多层次、多角度地评价学生，善于关注学生的个性差异，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。力求促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励 ，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力。
（三）引导式评价语言，激发学习主动性
在课堂中我们常常发现或遇到学生的回答或表现出乎意料或让教师不解其意、或叛离教师的目标和用意，没有语言组织，东拉西扯，随意发挥的音乐课是难以吸引学生、激发学生兴趣的。因此，音乐教师在组织课堂教学时，要这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。特别是在备课时就要有组织引导式课堂评价语言的准备，并选择最好的评价表达方式。只有这样，才能确保学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学的环节转换，提高教学效率。
（四）拓展式评价语言，启发创造思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”音乐教育是培养和发展人的创造力的有效途径。音乐教育应给学生留一片自由，宽松的展现自己，表现音乐的天空。
（五）互动式评价语言，活跃课堂气氛
心理学家认为：人在心情舒畅的时候学习，工作，思路才会开阔；而在情绪低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境中，才会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，标新立异。在音乐课上，最明顯的就是能大胆自信的唱，表演。通过设计情境，，让学生取长补短，达到优势互补，使学生加强合作意识，平等、和谐的师生关系和营造自由、愉快、活跃的教学氛围。在课堂中教师需要用互动式评价语言建立一个民主的、宽容的课堂氛围，给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生积极、愉悦地参与教学活动。
在音乐教学中，师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的学习和探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的交流，有效的促进学生音乐素质的发展和和许多综合能力的发展，无形中形成了交流合作的良好氛围，更活跃了课堂气氛。
（六）启迪式评价语言，诱发思维升华
在即将完成课堂教学任务的阶段，教师都会富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华。此时启迪性评价，不仅可以使知识得以概括、深化；使整个课堂教学结构严谨，浑然一体；更可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。可见课堂启迪性评价是课的重要部分，甚至能起到“画龙点睛”的作用，“通过今天这节课你们一定有不少的收获，回忆一下，和大家说一说。”“你觉得这节课你的表现怎样？你有什么体会？”“同学们在课后用心的找一找，在我们的生活中还有哪些类似的歌曲。”
良好的启迪反思语不仅能够引起学生对学习内容的追忆，帮助学生把握教学重点，也能够激起学生的思维，更能够使学生将学习的内容与实践生活联系起来，使学生受益终生。
作为一名音乐教师，在音乐课堂上运用恰当的课堂教学评价语言是很重要的。通过激励性评价语言树立学生自信心，通过赏识性评价挖掘学生闪光点，通过引导性评价语言激发学习主动性，通过拓展性评价语言启发创造思维，通过互动性评价语言活跃课堂气氛，通过启迪性评价语言诱发思维升华，从而达到筑造和谐音乐课堂。