阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。培养语感，提高阅读能力是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，因此我们平时应忽略讲读与自读、课内与课外的界限，从而提高学生的阅读能力，培养学生的读书习惯。
　　一、激发兴趣，唤醒读书意识
　　现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是一些学习活动的原动力。同样的道理，学生只有对阅读产生兴趣，才能真正喜欢上阅读，变老师带领他阅读为他主动阅读，因此，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们真正爱上阅读，享受阅读带来的乐趣。
　　设计精妙的导语，激发学生的阅读兴趣。如在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，要引导学生对课题产生疑问：“我”是谁？为什么要把心脏带回祖国去？“我”发生了什么事？一连串的问题既能充分激发学生阅读文章的兴趣，又能使学生有目的地阅读。
　　一篇课文只有学生读得懂，才能对它产生兴趣。学习这篇课文时，学生存在许多困惑，为什么国家遇难，肖邦要选择离开祖国？他创作的音乐有什么作用？这些问题光读课文是解决不了的，但就这样稀里糊涂地读课文，学生很快就会失去兴趣，不知课文在讲什么。在预习这篇课文时，我布置学生了解波兰，了解肖邦，了解肖邦创作的音乐，对肖邦和波兰当时的国情做简单的了解。这些资料的补充，使课文变得丰满起来，学生也加深理解。
　　二、介绍方法，指导学生读书
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。学生爱读书，不等于会读书。学生广泛、走马观花式地阅读好书，还不如认认真真地研读一两本好书，这样收获更多。我认为教给学生正确的阅读方法是很重要的，在语文教学中，我会渗透一些切实可行的阅读方法。
　　上学期六年级语文毕业卷和前几年的试卷有明显的不同，难度增加不少，特别是阅读题出得很活，短文选的是台湾著名作家龙应台的《目送》。我们在阅卷过程中发现，不少孩子连短文都读不懂，答案五花八门，错误百出。反思：传统语文教学课堂，局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，一篇课文至少要上两三课时，课堂教学效率低下。那么怎样才能增加学生的阅读量，提高他们的阅读鉴赏能力呢？由此我想到群文阅读。
　　群文阅读和“单元整组教学”、“主题阅读”等有联系，但又有很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，让学生在探索群文时发展阅读技能和写作技能。简单地讲，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出观点，进而提高阅读力和思考力。
　　在教《草原》时，教师大胆渗透群文教学的理念，紧紧抓住文章的第一小节写景的文字，带领学生细细品味老舍先生朴实文笔下的独特风景。通过讨论发现这段文字在表达上有这些特点：表达有序、动静结合、巧用修辞、抓住事物的主要特点等，这些表达方法的使用，更突出老舍先生对草原的热爱之情。根据写景为了抒发情感这一作用，又马上引入老舍的《林海》片段，让学生现学现卖，小组合作学习，赏析这两段文字在表达上有什么相同点和不同点。学生很聪明，围绕板书的四点表达方法谈想法。
　　写景的作用不仅有抒情，还有渲染气氛、衬托人物心情等，所以我以一带多，让学生回顾之前学过的课文中写景的片段或句子，一起分析写景的作用，在交流中碰撞出思想的火花。这种讲透课文的某一知识点，让学生将课文知识牢固掌握，并在课堂上有适当的拓展延伸，目的是全面提高学生的阅读能力和写作能力。
　　不同的书籍，应采用不同的阅读方法；同样，阅读的目的不同，阅读的方法也不同。其实阅读和教学一样，要因人而异，教师要注意根据学生的个性、阅读习惯、阅读目的等，传授相应的阅读方法。
　　三、提高能力，培养学生活读书
　　“好习惯，益终身”。平时教师会提醒孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯：边读书，边圈画，给予他们充足的阅读时间，然后交流讨论，教师只需做适当引导。孩子的想法大多得到老师的肯定，更增强他们的阅读自信心。
　　如教《爱之链》时，先预习课文让学生读正确、读通顺课文，找出文中有哪些人物？（乔依、老妇人、女店主）然后围绕问题展开预习：①这三个人物分别发生了什么事？②这三个人物分别有什么特点？③为什么课文以《爱之链》为题？
　　学生开始只是拿着书本读课文，纹丝不动，教师提醒学生，于是学生开始动笔在书本上圈圈画画，最后一个问题有难度。很多学生毫无头绪，无从下笔，教师适当引导。首先理解“链”字，是指链子、链条的意思，紧接着了解链条有什么特点，学生立马结合生活中的所见，谈及链条是一环扣一环的。像这样一步步循序渐进地引导，学生透彻地理解课题的意思，即爱像链条一样一环扣一环，接下来理解以此为课题有什么作用就很明朗。
　　为了让学生理解课题，可让学生画画关系图，把三个人物列出来，围成一个三角形，两两之间画上指向箭头，小组合作找出两两之间的关系。有了这幅关系图，学生很快分析得出：乔依无偿帮助老妇人修车；老妇人留钱帮助女店主，女店主安慰体谅乔依。他们三人就像三个铁环，一环扣一环，形成一条链条，传递着爱。课文以《爱之链》为题的原因就在学生的交流中水到渠成。
　　语文阅读，不仅要读到语文书里，还要读到语文书外。上完本堂课，我安排学生续写当乔依醒来后会发生什么事呢？学生先畅所欲言，有的说：“乔依后来顺利找到工作了，因为好人有好报。”有的说：“那位老太太最后帮助乔依找到工作。”还有的说：“乔依去公司面试，路上帮助了一位需要帮助的人，但也因此错过了面试的机会，最后却发现：这个人就是公司老总，他得到乔依的帮助，非常欣赏乔依乐于助人的精神，于是聘请了乔依。”这样精彩想法还有很多，只要让学生自由发挥，就会给学生带来无限的阅读乐趣。