论文部分内容阅读
【关键词】自主阅读；课型；课题；核心素养
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0079-01
【作者简介】赵宪宇，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214027）副院长，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省有突出贡献中青年专家，享受国务院特殊津贴专家。
“教什么”与“怎么教”，一直是语文教学争论不休的话题，很多教师还陷在语文知识教学的泥潭中，教师教得很苦，学生学得很累，学习效果很差。语文学习最重要的内容是读书，要勇于打开一扇开放的窗子，让学生自主阅读，自由思考。因此，培养自主阅读能力就是语文教学的核心任务，语文教师就是要“教”给学生自主学习的法子。
自主阅读并不是一个时髦的话题，而是语文教学的回归。张春华老师倡导“培养自主阅读者”的理念，是因为找到了语文素养低下的“病根”：不会阅读。他把传统的批注法与探究性学习整合应用到语文教学中，这是一个创新。他以课堂教学为基础，以教学现场为研究问题的“靶子”，聚焦自主阅读开展深度教研。既立足于教学难题的解决，更坚守语文教学的本质。他专注语文自主阅读研究十多年，始终扣住“阅读”这一语文教学之“根”，牢牢围绕“自主”这一学生语文素养之“果”，正抓住了语文教学的“牛鼻子”，找准了语文教学的必然路径。
批注与探究之所以能成为促进学生自主阅读的日常方法，并受到学生的欢迎，不仅由于简便易实施，还在于它最大程度地开放了教学时空，打通了语文学习的课内外园地，让学生在开放的课堂上有时间学习最需要学习的内容，在课外有选择地阅读喜欢的作品，有机会对文本进行个性化的深度解读，从文本阅读中发现自我，对“与我心有戚戚焉”的文字顺笔写下自己的感悟，对迥乎文本的理解勇于质疑与批判，敢于发出自己的声音，表达自己的思想，从与文本的对话中读出“有我”的境界，实现从文本意义到读者意义的转换。
张老师培养自主阅读者的教学之所以有积极的影响，在于他抓住了课堂和课题的两端，实践与理论高度契合。首先是具有丰富的课堂根基。近年来他先后执教《群英会蒋干中计》《一滴眼泪换一滴水》《今生今世的证据》《渔父》《留侯论》等一系列示范课、研究课，始终在批注与探究相结合的自主阅读教学方式上探索着。他着力建构批注为主要方式的自主阅读课型，以课堂为载体，积累了丰富的课堂教学案例，而且每次公开课都试图有所突破；剖析了教研活动时教师的课堂案例，研究自主阅读的比重和所运用的有效方法；研究以自学为主要模式的名家课堂教学案例，吸取精华，为我所用。让课堂自主阅读有基础，问题探究有深度。批注与探究留下的印痕逐步积淀，养成了学生自主阅读的习惯。
课题研究让张老师的自主阅读研究更加理性和实用。張老师从导学、导研、导评的“三导教学模式研究”，到“语文批注法与探究性学习整合应用研究”，再到“目标引领下的语文自主阅读研究”，每一个课题研究都紧紧围绕教学问题，使教学不停留在经验层面的重复，而在于解决语文教学的困惑，研究培养学生核心素养的有效方法。关于自主阅读的一系列优秀课例和论文，见证了张老师自主阅读的探索之路和取得的成果。
期待张老师带领更多的志同道合者，不断实践，让自主阅读真正成为学生奠基一生的核心素养。
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0079-01
【作者简介】赵宪宇，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214027）副院长，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省有突出贡献中青年专家，享受国务院特殊津贴专家。
“教什么”与“怎么教”，一直是语文教学争论不休的话题，很多教师还陷在语文知识教学的泥潭中，教师教得很苦，学生学得很累，学习效果很差。语文学习最重要的内容是读书，要勇于打开一扇开放的窗子，让学生自主阅读，自由思考。因此，培养自主阅读能力就是语文教学的核心任务，语文教师就是要“教”给学生自主学习的法子。
自主阅读并不是一个时髦的话题，而是语文教学的回归。张春华老师倡导“培养自主阅读者”的理念，是因为找到了语文素养低下的“病根”：不会阅读。他把传统的批注法与探究性学习整合应用到语文教学中，这是一个创新。他以课堂教学为基础，以教学现场为研究问题的“靶子”，聚焦自主阅读开展深度教研。既立足于教学难题的解决，更坚守语文教学的本质。他专注语文自主阅读研究十多年，始终扣住“阅读”这一语文教学之“根”，牢牢围绕“自主”这一学生语文素养之“果”，正抓住了语文教学的“牛鼻子”，找准了语文教学的必然路径。
批注与探究之所以能成为促进学生自主阅读的日常方法，并受到学生的欢迎，不仅由于简便易实施，还在于它最大程度地开放了教学时空，打通了语文学习的课内外园地，让学生在开放的课堂上有时间学习最需要学习的内容，在课外有选择地阅读喜欢的作品，有机会对文本进行个性化的深度解读，从文本阅读中发现自我，对“与我心有戚戚焉”的文字顺笔写下自己的感悟，对迥乎文本的理解勇于质疑与批判，敢于发出自己的声音，表达自己的思想，从与文本的对话中读出“有我”的境界，实现从文本意义到读者意义的转换。
张老师培养自主阅读者的教学之所以有积极的影响，在于他抓住了课堂和课题的两端，实践与理论高度契合。首先是具有丰富的课堂根基。近年来他先后执教《群英会蒋干中计》《一滴眼泪换一滴水》《今生今世的证据》《渔父》《留侯论》等一系列示范课、研究课，始终在批注与探究相结合的自主阅读教学方式上探索着。他着力建构批注为主要方式的自主阅读课型，以课堂为载体，积累了丰富的课堂教学案例，而且每次公开课都试图有所突破；剖析了教研活动时教师的课堂案例，研究自主阅读的比重和所运用的有效方法；研究以自学为主要模式的名家课堂教学案例，吸取精华，为我所用。让课堂自主阅读有基础，问题探究有深度。批注与探究留下的印痕逐步积淀，养成了学生自主阅读的习惯。
课题研究让张老师的自主阅读研究更加理性和实用。張老师从导学、导研、导评的“三导教学模式研究”，到“语文批注法与探究性学习整合应用研究”，再到“目标引领下的语文自主阅读研究”，每一个课题研究都紧紧围绕教学问题，使教学不停留在经验层面的重复，而在于解决语文教学的困惑，研究培养学生核心素养的有效方法。关于自主阅读的一系列优秀课例和论文，见证了张老师自主阅读的探索之路和取得的成果。
期待张老师带领更多的志同道合者，不断实践，让自主阅读真正成为学生奠基一生的核心素养。