论文部分内容阅读
初中生进入高中，随着学生心理和生理年龄的变化以及知识难度的提升，英语学科素养之思维品质也会由低阶走向高阶思维发展阶段。（高中新课程标准2017版指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平）。所以，深度思维的培养就是培养学生的逻辑思维力、批判思维力、创新思维力的高度、广度、厚度、速度等。培养高中生深度思维能力措施多样，在语篇学习中，可从语篇内容与题目的关联性、语言背景、语言能力等方面多方深度思考，培养多维度看问题，多方面获取语篇信息、整合知识、内化运用知识等深度思维思维能力。英语语篇是培养学生深度思维能力的一块圣地。下面以必修1第1单元语篇Anne’s best friend为例，谈谈如何立足语篇，深度思维激发学习智慧。
1. 思维语篇题目与内容的关系，构建主题群语篇结构意识，拓宽思维的广度和深度。
语篇题目是对语篇内容高度凝练的概括，作者在语篇中以段落的形式从不同的角度对语篇题目做详细的叙述、描述或论证等。深度思考语篇题目与内容的关联有利于培养学生的语篇结构意识，并构建主题群的语篇结构。课堂教学时，教师可引导学生围绕题目预测文本语篇可能的结构内容。当预测内容与语篇内容有一定偏差的时候，就要思考、品味或纠正形成该体裁的科学合理的语篇结构内容。例如：Anne’s best friend一文。题目是开放性的，所以基于题目的对语篇内容的预测可以有很多内容，例如：谁是Anne的最好的朋友？最好的朋友对待Anne的方式是什么？记叙体现最好朋友品质或价值的一两件事……。实际上，Anne’s best friend文本内容包括：朋友的品质、战时朋友Anne’s diary的历史背景、一则日记（记述朋友的一件事）。阅读之后，就发现预测内容和语篇内容的文体结构契合一致。长期的坚持阅读，思考类似语篇题目与语篇内容的关系，就可以帮助学生建立主题群（类似主题话题群）的语篇结构。人物记述文的文体结构为“ （1） 话题人物的（背景）介绍;（2） 人物对作者的影响性事件或帮助/人物的成就;（3） 话题对象的价值/人生的启发或生活感悟”等。
构建主题群语篇结构有利于学生阅读该类主题群语篇，学习中，可根据主题群结构特征有选择性地快速阅读。另外，学生在深度思考题目与语篇内容关系的过程中不仅构建了记叙文文体结构，更是能理解文学类创作的意义。例如深度阅读思考Anne’s diary一文语篇结构时，学生们会发现Anne’s diary是超越生活朋友的意义去写战争的残酷，它已经是超越记叙文意义的小说文学体创作。
2. 深度思考语篇细节信息的语言背景，熏陶培养健康“三观”认知，加深思维的厚度。
正如新课程标准（2017版）P18所言： 语篇承载语言知识、和文化知识，它传递文化内涵、价值取向和思维方式。在开展主题意义探究的活动中，教师要认真研究和分析语篇，引导学生挖掘主题意义，帮助他们学会欣赏语言和语篇的意义和美感，体验不同的情感，树立正确的世界观、人生观、和价值观。英语语篇短小而精悍，它能容纳的信息是有限的。而且受写作功能限制，它不能对信息内容进行一一赘述。教师要引导学生透过语篇内容中的点滴信息去发现、挖掘和考证的语境信息。每一个考证的过程都是一个获得语篇文化背景、深刻体验作者情感的学习过程。在Anne’s best friend中，阅读She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered.和I didn’t go downstairs until the window had to be shut以及As the moon gave far too much light， I didn’t dare open a window.學生要通过串联这些细节信息，去深度思考“What if Anne opened the window and how did you feel if you had to hide away for nearly twenty-five months even when you didn’t dare open a window？这种直面的叩问不仅能激发学生阅读原著的兴趣，更能催生学生情感体验最脆弱的神经，珍惜社会和平，为世界、社会和平发展贡献力量，珍惜善待身边的人和物，享受和平世界的每一天。
3. 深度思考语篇词汇、句法知识等，润泽思维速度，习得语感体系
新课程标准（2017版）P23所言：语篇承载的另一重要要素就是语言知识，它包括词汇、句法结构等的，是影响语言理解和表达准确性和得体性的重要元素。在精读课文并理解语篇意思时，需要刻意关注句法结构、常见词的新意等。教师可通过设置试题的形式引导学生去深度思考发现生活常见词的新意，并创造更多的语境帮助学生理解、消化运用新意直至学生生成条件反射式的语感体系。例如：The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power.该句中held的词义。教师可以以选词填空的形式或下划线等形式引起学生的对这个词词义的注意。为更好理解这个词的含义，可以列举下列类似的语境：He then held the man in an arm lock until police arrived. （柯林斯高阶英汉双解学习词典） 。通过同类语境单词的再现，就容易理解形成hold的语感词义to have control of sb./sth.。
学习语篇词汇语言知识时，也可引导学生通过词典等类权威工具书查阅词汇的英语释义，学生深度思考并内化成词汇的语境词义。这种方式获得的词义就是词汇的语感。再如：The blind man got up the bus and _______ （touch＼feel） his usual seat and sat down.（2007年NMET）根据《牛津高阶英汉双解词典》第8版第2条feel的注释为to notice or be aware of sth. because it is touching you or having a physical effect on you.而touch的释义为to put your hand or another part of your body onto sb.＼sth.根据释义应该feel合适。这个过程就是根据英语语境释义获得语感的过程。教师在教学过程中要引导学生研读课本，挖掘语篇中常见词的语境意思，从而获得较好的语感体系，更好地把握语言本质的意义。
4. 深度思考话题的外延影响，迁移应用，拥抱健康人格。
课程内容是由很多不同的主题的语篇构成。教师授课时，要善于外延单一语篇话题，内化成话题语篇知识，迁移运用话题内容，丰富新的知识或心理体系， 成就学生健全的人格。在Anne’s diary教学中， Anne的经历，有很值得外延学习的方向。可以延伸谈论“良好朋友关系的创建”等，但我们还可以结合现今很多学生潜在抑郁性格特征，设计以下几个问题帮学生深度思考文本外内容：（1） What terrible events have you gone through？ （2）
1. 思维语篇题目与内容的关系，构建主题群语篇结构意识，拓宽思维的广度和深度。
语篇题目是对语篇内容高度凝练的概括，作者在语篇中以段落的形式从不同的角度对语篇题目做详细的叙述、描述或论证等。深度思考语篇题目与内容的关联有利于培养学生的语篇结构意识，并构建主题群的语篇结构。课堂教学时，教师可引导学生围绕题目预测文本语篇可能的结构内容。当预测内容与语篇内容有一定偏差的时候，就要思考、品味或纠正形成该体裁的科学合理的语篇结构内容。例如：Anne’s best friend一文。题目是开放性的，所以基于题目的对语篇内容的预测可以有很多内容，例如：谁是Anne的最好的朋友？最好的朋友对待Anne的方式是什么？记叙体现最好朋友品质或价值的一两件事……。实际上，Anne’s best friend文本内容包括：朋友的品质、战时朋友Anne’s diary的历史背景、一则日记（记述朋友的一件事）。阅读之后，就发现预测内容和语篇内容的文体结构契合一致。长期的坚持阅读，思考类似语篇题目与语篇内容的关系，就可以帮助学生建立主题群（类似主题话题群）的语篇结构。人物记述文的文体结构为“ （1） 话题人物的（背景）介绍;（2） 人物对作者的影响性事件或帮助/人物的成就;（3） 话题对象的价值/人生的启发或生活感悟”等。
构建主题群语篇结构有利于学生阅读该类主题群语篇，学习中，可根据主题群结构特征有选择性地快速阅读。另外，学生在深度思考题目与语篇内容关系的过程中不仅构建了记叙文文体结构，更是能理解文学类创作的意义。例如深度阅读思考Anne’s diary一文语篇结构时，学生们会发现Anne’s diary是超越生活朋友的意义去写战争的残酷，它已经是超越记叙文意义的小说文学体创作。
2. 深度思考语篇细节信息的语言背景，熏陶培养健康“三观”认知，加深思维的厚度。
正如新课程标准（2017版）P18所言： 语篇承载语言知识、和文化知识，它传递文化内涵、价值取向和思维方式。在开展主题意义探究的活动中，教师要认真研究和分析语篇，引导学生挖掘主题意义，帮助他们学会欣赏语言和语篇的意义和美感，体验不同的情感，树立正确的世界观、人生观、和价值观。英语语篇短小而精悍，它能容纳的信息是有限的。而且受写作功能限制，它不能对信息内容进行一一赘述。教师要引导学生透过语篇内容中的点滴信息去发现、挖掘和考证的语境信息。每一个考证的过程都是一个获得语篇文化背景、深刻体验作者情感的学习过程。在Anne’s best friend中，阅读She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered.和I didn’t go downstairs until the window had to be shut以及As the moon gave far too much light， I didn’t dare open a window.學生要通过串联这些细节信息，去深度思考“What if Anne opened the window and how did you feel if you had to hide away for nearly twenty-five months even when you didn’t dare open a window？这种直面的叩问不仅能激发学生阅读原著的兴趣，更能催生学生情感体验最脆弱的神经，珍惜社会和平，为世界、社会和平发展贡献力量，珍惜善待身边的人和物，享受和平世界的每一天。
3. 深度思考语篇词汇、句法知识等，润泽思维速度，习得语感体系
新课程标准（2017版）P23所言：语篇承载的另一重要要素就是语言知识，它包括词汇、句法结构等的，是影响语言理解和表达准确性和得体性的重要元素。在精读课文并理解语篇意思时，需要刻意关注句法结构、常见词的新意等。教师可通过设置试题的形式引导学生去深度思考发现生活常见词的新意，并创造更多的语境帮助学生理解、消化运用新意直至学生生成条件反射式的语感体系。例如：The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power.该句中held的词义。教师可以以选词填空的形式或下划线等形式引起学生的对这个词词义的注意。为更好理解这个词的含义，可以列举下列类似的语境：He then held the man in an arm lock until police arrived. （柯林斯高阶英汉双解学习词典） 。通过同类语境单词的再现，就容易理解形成hold的语感词义to have control of sb./sth.。
学习语篇词汇语言知识时，也可引导学生通过词典等类权威工具书查阅词汇的英语释义，学生深度思考并内化成词汇的语境词义。这种方式获得的词义就是词汇的语感。再如：The blind man got up the bus and _______ （touch＼feel） his usual seat and sat down.（2007年NMET）根据《牛津高阶英汉双解词典》第8版第2条feel的注释为to notice or be aware of sth. because it is touching you or having a physical effect on you.而touch的释义为to put your hand or another part of your body onto sb.＼sth.根据释义应该feel合适。这个过程就是根据英语语境释义获得语感的过程。教师在教学过程中要引导学生研读课本，挖掘语篇中常见词的语境意思，从而获得较好的语感体系，更好地把握语言本质的意义。
4. 深度思考话题的外延影响，迁移应用，拥抱健康人格。
课程内容是由很多不同的主题的语篇构成。教师授课时，要善于外延单一语篇话题，内化成话题语篇知识，迁移运用话题内容，丰富新的知识或心理体系， 成就学生健全的人格。在Anne’s diary教学中， Anne的经历，有很值得外延学习的方向。可以延伸谈论“良好朋友关系的创建”等，但我们还可以结合现今很多学生潜在抑郁性格特征，设计以下几个问题帮学生深度思考文本外内容：（1） What terrible events have you gone through？ （2）